. Превентивна освіта повинно перш виховувати в учнів почуття відповідальності за своє здоров'я і за свою поведінку, яка впливає на їхнє здоров'я.
. Превентивна освіта не повинно фіксуватися на якійсь одній ізольованій інформації, а повинно охоплювати всі фактори, що впливають на здоров'я.
. У ході превентивної освіти пропаганда тверезості повинна концентруватися не так на фіксації шкідливих наслідків вживання алкоголю, а на реальних перевагах, які дає тверезе життя.
Викладання курсу превентивної освіти слід проводити не в традиційній формі, а створювати умови для самостійної, творчої діяльності учнів, з аналізом отриманих знань, побудови логічних висновків [48-49].
Приступаючи до психокорекційної роботи, психолог завжди повинен пам'ятати, що головне у відносинах з підлітком - взаємна повага і довіра. Те, що говорить підліток, повинно залишатися таємницею. У роботі з підлітками групи ризику слід ефективно використовувати методи групової психологічної корекції. Це дозволяє учневі розглянути свою поведінку з точки зору іншої людини, тобто об'єктивно, а також відпрацювати навички реагування в складних ситуаціях.
При комплектуванні підліткових груп бажано невелика кількість учасників: 5 - 7 осіб, можна хлопців об'єднати разом (але враховуючи побажання дітей, якщо вони прагнуть працювати в групі однієї статі). Не рекомендується включати в групу більше двох учасників з такими особливостями:
з вираженими труднощами в міжособистісному спілкуванні;
з низьким інтелектуальним рівнем;
з руховою розгальмуванням.
Бажано поєднання в групі учасників з різними типами акцентуацій. Значно полегшується робота психолога при включенні в групу одного-двох підлітків з истероидной акцентуацією.
Одним із головних завдань психокорекції є підвищення у підлітка рівня самоповаги. Формування позитивного образу «Я» включає рефлексію і ранжування власних позитивних якостей за формулою «Я - людина, яка ...» Для цього, наприклад, можна застосувати гру «Репортер», де один з учасників бере інтерв'ю у інших членів групи, пропонуючи кожному сказати кілька слів про себе для святкової телепередачі на честь успішного завершення якоїсь важливої ??справи, в якому брали участь підлітки. З цією ж метою застосовується вправа «Бомбардування позитивними якостями». Підліток сідає на стілець, що стоїть в центрі кола, і закриває очі. Кожен учасник групи почергово підходить до нього і пошепки говорить кілька слів про його красивих рисах, про ті властивості його особистості, за які він його цінує і любить. Такі бомбардування позитивними якостями отримує кожен учасник групи.
Для оволодіння навичками аналізу своєї поведінки і засобів для прийняття рішень на групових заняттях практикуються обговорення творів художньої літератури, кіно і відеофільмів, герої яких стикаються з тими ж проблемами, що і підлітки. На початку обговорення учасники групи знаходять альтернативні варіанти вирішення проблемної ситуації без урахування можливих наслідків. Після обговорення варіантів, підліткам пропонується вибрати одну-дві ситуації і записати для кожної з них позитивні і негативні наслідки. При цьому вони повинні враховувати такі фактори, як ціннісні орієнтації і почуття героя оповідання (кінофільму, п'єси та ін.), Тиск на нього оточуючих, особисті особливості, ступінь ризику і т.д., все це співвіднести з роздумом про неминучі наслідки, з позицій людини, яка має таку проблему. Рекомендується вправа для тренування навичок відповідального прийняття рішень і відчуття себе суб'єктом діяльності - «Відсутні ключі». Керівник групи пропонує підліткам для обговорення кілька проблемних ситуацій. Завдання групи - сформувати список необхідної інформації, тобто «ключів», без яких неможливо вирішити цю проблему. Підлітки обговорюють, яким чином, як потрібно діяти, щоб отримати більше інформації. Вони відбирають з усіх відомостей ті, які потрібні для прийняття гарного рішення. Саме ця адекватна інформація і є ключем до вирішення ситуації, що склалася.
Наприклад, перед учасниками групи поставлена ??проблема: «Як досягти успіху в житті?». Разом з керівником вони пропонують багато рішень, серед яких далеко не всі правильні (їх може цілеспрямовано спровокувати керівник). Наприклад, утворюється такий список: «Я можу наполегливо працювати», «Я можу навчитися аналізувати свої дії», «Я можу бути хитрим і виманити гроші у багатих», «Я можу нічого не робити і чекати удачі», «Я можу бути уважним на уроках і виконувати домашні завдання вдумливо і акуратно »,« Я можу одного разу ризикнути і «обійти» закон, щоб домогтися свого »,« Я можу спокійно прийняти свої невдачі, критику інших людей і навчитися виправляти помилки »,« Я можу звинувачувати інших лю...
