очеться. Потім король вибирає собі королеву і спадкоємця і розсаджує їх. Королева вибирає собі придворного блазня і радника. Спадкоємець - придворну даму і маршала королівської армії. Далі за такою схемою створюється королівство. Ролі придумуються в залежності від кількості осіб в групі, а також представляють різні рольові позиції (керівників, виконавців, критиків, натхненників і т.п.). Отже, врешті-решт, все займають ті місця в кімнаті, на які їх помістили. Учитель або психолог фотографує «королівство».
- й етап. У кожного є можливість одного ходу: або залишитися у своїй ролі на своєму місці, або все змінити. Кожен робить свій хід, вчитель або психолог знову фотографує «королівство». Коло вважається закінченим, коли всі учасники зробили по одному ходу. Після починається обговорення в колі.
· Які ролі займали в процесі гри?
· Як ви діяли під час гри? Чи міняли місце і роль, роль іншого, змінювалися з ким-небудь, міняли місцями інших і т.д.?
· Що ви відчуваєте після виконання вправи?
· Чи були для вас несподіваними ваші ролі?
Найбільш важливий аналіз власних уявлень про своє місце в групі і уявлень групи про учасників, рівень домагань, бажане місце.
Гра була проведена в 5 «А» класі. Королем став Учень 9. Він вибрав королевою Ученицю 4, а Учня 14 - своїм спадкоємцем. Спадкоємець призначив Ученицю 6 придворною дамою, а маршалом королівської армії - Учня 2. Учениця 1 стала наближеною королеви. Учениці 2 і 5 стали помічницями наближеною королеви. Учениця 3 зайняла автономну позицію королівського журналіста. Учні 2, 3, 6 і 11 стали придворними блазнями. Учні 4 і 5 грали роль королівських філософів. Учні 8 і 13 були призначені головними вченими королівства. Учні 7, 10 і 11 вступили до лав королівської армії.
Сформована королівство (учні 1, 9, 14 та учениці 4, 6) дійсно є малої авторитетної групою класу. Учень 9 претендує в ній на роль лідера, але насправді ним є Учениця 6. Учень 14 має лідерські якості, які намагається не проявляти, щоб не ставити себе вище однокласників. Учень 1 фізично розвинений, але має низький інтелектуальний рівень, тому члени цієї групи вважають за краще спілкуватися з ним, щоб перекладати на нього відповідальність за витівки в класі. Учениця 1 - найкраща подруга учениці 4, що наближає її до лідируючої групи класу. Учениці 2 і 5 спілкуються тільки з дівчатками. Учениця 3 тривожна, гостро переживає глузування, але вона завжди відстоює свою позицію. Придворні блазні (учні 2, 3, 6, 11) воліють займати цю роль у навчальному процесі. Це допомагає їм виділятися в колективі і підтримувати авторитет в очах однокласників. Хлопчики-філософи (учні 4, 5) розсіяні, їм складно зосередитися; з однокласниками відносини рівні, приятельські. Вчені (учні 8, 13) мають високі інтелектуальні здібності, але важко переживають невдачі і погані оцінки. Їм складно знаходити спільну мову з класом. До лав королівської армії вступили хлопці, які займаються спортом (учні 7, 10, 12). Вони впевнені у своїх силах, поведінка їх рівне і спокійне.
Розподілені ролі практично не змінилися згодом. Королева (учениця 4) сказала, що всі дівчатка повинні стояти поруч і мати однакові повноваження. Учениці погодилися і утворили коло навколо королеви. Придворний блазень учень 11 хотів бути ближче до короля або вступити в армію. Вчені (учні 8 і 13) висловили бажання бути далі від короля, мати більше власних повноважень. Решта учнів не захотіли міняти своїх позицій.
Висновок: в класі існує авторитетна група учнів, яка впливає на психологічний клімат групи. Кілька дітей воліють займати автономні позиції, вони хочуть мати більший успіх в колективі. Група дівчаток більше згуртована, ніж група хлопчиків.
Далі ми перейдемо до розгляду позаурочних занять з формування сприятливого психологічного клімату, проведених в 5 «А» класі.
2.2 Позаурочні заняття, спрямовані на формування сприятливого психологічного клімату в 5 класі
У цьому параграфі ми розглянемо способи формування сприятливого клімату в 5 «А» класі ГБОУ ліцею № 507 м Москви, які були застосовані класним керівником.
Відомості, наведені в параграфі 2.1., дають інформацію, що в класі спостерігається позитивний клімат, але при цьому є група авторитетних учнів і автономна група, яка не бажає визнавати авторитет даної групи.
Цілі класного керівника: 1) згуртування колективу 2) створення умов для прояву здібностей кожного підлітка.
Завдання: 1) з'ясовувати причини роз'єднання учнів, проводити колективні бесіди 2) спостерігати за взаємодією підопічних 3) вести постійний діалог з учнями, їхніми батьками та психологом; проводит...
