статистично значущі відмінності між низьким і середнім рівнями соціального інтелекту у учениць ЖГГ (t ЕМП=12, при p? 0,01), між низьким і високим рівнями соціального інтелекту у учениць ЖГГ (t ЕМП=14, при p? 0,01), між високим і середнім рівнями соціального інтелекту у учениць ЖГГ (t ЕМП=9,8; при p? 0,01). Таким чином, виходячи з даних таблиці 1 і виявлених статистично значущих відмінностей, представлених в таблиці 7, ми можемо зробити висновок про те, що дійсно існує тенденція розвитку рівня соціального інтелекту у учениць Жіночої гуманітарної гімназії: до кінця навчання рівень соціального інтелекту підвищується. Відповідно ученицям ЖГГ старшої ланки в більшій мірі властива контактність, відкритість, тактовність, доброзичливість, тенденція до психологічної близькості в спілкуванні, ніж ученицям молодшого та середньої ланки. Ми припускаємо, що це обумовлена ??як віковою динамікою соціального інтелекту, так і особливостями підліткового віку і, звичайно, специфікою навчання в МОУ Жіноча гуманітарна гімназія raquo ;. Отже, четверта висунута нами гіпотеза знаходить своє підтвердження.
Таким чином, на основі теоретичного огляду проблеми взаємозв'язку соціального інтелекту й успішності нами були висунуті відповідні гіпотези, після чого було проведено емпіричне дослідження, зведені дані якого були піддані математико-статистичній обробці, внаслідок чого три висунутих нами гіпотези підтвердилися частково, одна гіпотеза підтвердилася повністю.
2.3 Методичні рекомендації, спрямовані на розвиток соціального інтелекту у учениць Жіночої гуманітарної гімназії старшого і середнього ланки з середнім і низьким рівнем успішності
Ми з'ясували, що соціальний інтелект має неоднозначну взаємозв'язок з успішністю у учениць Жіночої гуманітарної гімназії. Також очевидно, що соціальний інтелект є важливим компонентом, необхідним для успішного навчання в такому освітньому закладі, як Жіноча гуманітарна гімназія. При виборі контингенту учениць, для яких будуть складені методичні рекомендації, ми грунтувалися на тому, що учениці молодшої школи ЖГГ, що володіють високими показниками успішності, хоч і мають переважно низький рівень розвитку соціального інтелекту, але зумовлено це, в основному, віковими особливостями розвитку молодшого школяра. Тому ми припускаємо, що зі вступом на вищий щабель навчання, показники соціального інтелекту цих учениць будуть підвищуватися. Учениці ж середньої і старшої ланки, хоча і володіють більш високим рівнем розвитку соціального інтелекту, ніж молодші школярі, тим не менш, превалюючим на цих ступенях навчання залишається низький та середній рівень соціального інтелекту при низької і середньої успішності. Виходячи з цього, і, беручи до уваги, що середнє і старше ланка (паралель восьмих і паралель десятих класів) відрізняються за віком тільки на два роки і відносяться до одного віковому періоду - підлітковому періоду, ми вважаємо за доцільне розробку методичних рекомендацій, спрямованих на розвиток соціального інтелекту у учениць Жіночої гуманітарної гімназії старшого і середнього ланки з середнім і низьким рівнем успішності.
В якості методичних рекомендацій ми пропонуємо використовувати соціально-психологічний тренінг. Нами була зроблена спроба розробки соціально-психологічного тренінгу, спрямованого на розвиток соціального інтелекту у учениць Жіночої гуманітарної гімназії старшого і середнього ланки з середнім і низьким рівнем успішності.
Мета тренінгу: розвиток соціального інтелекту у учениць Жіночої гуманітарної гімназії старшого і середнього ланки з середнім і низьким рівнем успішності.
Завдання тренінгу:
. Розширити уявлення учасників про соціальне інтелекті;
. Підвищити рівень здатності до пізнання вербальної поведінки;
. Підвищити рівень здатності до пізнання невербальної поведінки.
Кожне з даних напрямків опрацьовується на трьох рівнях: когнітивному, емоційному, поведінковому.
Позначимо цілі кожного блоку, що входить в структуру тренінгу:
. Діагностичний блок: (проведення психодіагностичного тестування та співбесіди)
Мета: виявити рівень соціального інтелекту у учениць Жіночої гуманітарної гімназії.
Для досягнення поставленої мети ми використовували методику дослідження соціального інтелекту (адаптація тесту Дж. Гілфорда і М. Салливена). (Князєва Н.Н. Вивчення соціального інтелекту у школярів і студентів/Матеріали міжрегіональної науково-практичної конференції Розвиток особистості як стратегія гуманізації освіти р Омськ. Північно-кавказький державний технічний університет, nestu)
2. Установчий блок
Мета: створити установку у учениць Жіночої гуманітарно...
