як сукупність факторів або мотивів. Наприклад, згідно зі схемою В.Д. Шадрикова, мотивація обумовлена ??потребами та цілями особистості, рівнем домагань і ідеалами, умовами діяльності (як об'єктивними, зовнішніми, так і суб'єктивними, внутрішніми - знаннями, вміннями, здібностями, характером) і світоглядом, переконаннями і спрямованістю особистості і т. Д. З урахуванням цих факторів відбувається прийняття рішення, формування наміри. Другий напрямок розглядає мотивацію не як статичне, а як динамічне утворення, як процес, механізм.
Однак і в тому і в іншому випадку мотивація у авторів виступає як вторинне по відношенню до мотиву освіта, явище. Більше того, у другому випадку мотивація виступає як засіб або механізм реалізації вже наявних мотивів: виникла ситуація, що дозволяє реалізувати наявний мотив, з'являється і мотивація, т. Е. Процес регуляції діяльності за допомогою мотиву. Наприклад, В. А. Іванніков вважає, що процес мотивації починається з актуалізації мотиву. Таке трактування мотивації обумовлена ??тим, що мотив розуміється як предмет задоволення потреби (А.Н. Леонтьєв), т. Е. Мотив даний людині як би готовим. Його не треба формувати, а треба просто актуалізувати (викликати у свідомості людини його образ) [3].
Однак при такому підході залишається незрозумілим, по-перше, що ж надає побудительность - ситуація або мотив, по-друге, яким чином виникає мотив, якщо він з'являється раніше, ніж мотивація. Висловлювання авторів про співвідношення мотиву і мотивації не прояснюють цього питання. Так, Р. А. Пілоян пише, що мотивація і мотив - взаємопов'язані, взаємообумовлені психічні категорії і що мотиви дії формуються на базі певної мотивації (т. Е. Мотиви вторинні). І в той же час він стверджує, що через вироблення окремих мотивів ми можемо впливати на мотивацію в цілому (т. Е. Вже мотивація залежить від мотивів, які стають первинними). Крім того, автор вважає, що мотиви відносяться до дій, а мотивація - до діяльності, не даючи цьому будь-якого обґрунтування [5].
Нелегко з'ясувати співвідношення між мотивацією і мотивом і в книзі І. А. Джідарьян. Вона пише, що, на відміну від мотивації, мотив має більш вузьке значення. У ньому фіксується власне психологічний зміст, а саме той внутрішній фон, на якому розгортається процес мотивації поведінки в цілому. Саме мотив енергізірующім і направляє дії людини на кожен момент часу. Питається - в чому ж тоді полягає роль мотивації, якщо все здійснюється за допомогою мотиву? У цьому випадку поняття «мотивація» стає зайвим.
В.Г. Леонтьєв виділяє два типи мотивації: первинну, яка прояв ляется у формі потреби, потяги, драйву, інстинкту, і вторинну, яка виявляється у формі мотиву. Отже, в даному випадку теж мається ототожнення мотиву з мотивацією. В.Г. Леонтьєв вважає, що мотив як форма мотивації виникає тільки на рівні особистості і забезпечує особистісне обгрунтування рішення діяти в певному напрямку для досягнення певних цілей, і з цим не можна не погодитися [3].
У багатьох випадках психологи (а біологи і фізіологи - постійно) під мотивацією мають на увазі детермінацію поведінки, тому виділяють зовнішню і внутрішню мотивацію.
Таким чином, ні в розумінні сутності мотивації, її ролі в регуляції поведінки, ні в розумінні співвідношень між мотивацією і мотивом немає єдності поглядів. У багатьох роботах ці два поняття використовуються як синоніми. Вихід із цього становища нам бачиться в тому, щоб розглядати мотивацію як динамічний процес формування мотиву (як підстави вчинку).
. 2 Психолого-педагогічні аспекти мотивації навчальної діяльності
Як відомо, мотиви можуть бути пізнавальними (внутрішніми) і соціальними (зовнішніми). Якщо мотивація зовнішня, це не означає, що вона погана, у неї є свої достоїнства і недоліки. Поговоримо спочатку про зовнішню мотивації навчання школярів.
Якщо розглядати зовнішню мотивацію з погляду онтогенезу афективно-емоційної сфери, то стане ясно: для кожного вікового періоду найбільш ефективна якась певна мотивація.
Якщо розглянути модель розвитку афективно-емоційної сфери у вигляді чотирирівневої структури, запропонованої К.С. Лебединської і О.С. Микільської (афективної пластичності, афективних стереотипів, афективної експансії, емоційного контролю), то можна побачити, що в кожному віковому діапазоні слід спиратися на той рівень афективної регуляції (і, відповідно, тип зовнішніх мотиваторів), який є пріоритетним для цього віку, вирішальним завдання адаптації дитини саме цього вікового діапазону. Мається на увазі те, що кожен рівень афективної регуляції відрізняється різними рівнями адаптації, саморегуляції дітей, якістю їх контактів з навколишнім світом і так далі.
На 1-му рівні - рівні афективної пластичності мотивація створю...
