ється, в першу чергу, за рахунок комфортності середовища заняття, тобто приємного для дитини оточення, бажання приходити сюди ще і ще. Фактично це створення освітнього простору.
Сюди входять і освітлення, і інтер'єр стін і вікон і т.п. Але комфортними повинні бути не тільки зовнішні умови. Це стосується і безпосередньо ігрових та дидактичних матеріалів: «приємності» канцелярських товарів (якщо мова йде про малюванні, листі, аплікації), м'якості (а в деяких випадках, відповідно до завдань роботи, - і жорсткості, твердості) іграшок. Особливу увагу слід приділяти кольором ігрових та дидактичних матеріалів.
До цього ж «рівню» мотивації відноситься і атмосфера занять (але не його організація). Це і м'якість рухів психолога, його голос, інтонація і мелодика. Тут же слід говорити (і це може бути одним з основних мотиваторів роботи) про свого роду «енергетізма» психолога, що проводить заняття. Від настрою фахівця, від його здатності до «куражу» в хорошому сенсі цього слова багато що залежить. Психолог повинен вміти вступити з дітьми в емоційний контакт, починаючи вже з перших моментів заняття. Втім, цей вид мотивації, що спирається на механізми тонізації першого рівня афективної регуляції, важливий при роботі з дітьми будь-якого віку.
Вже в самій побудові заняття можна використовувати механізми емоційної тонізації, специфічні для 2-го рівня - рівня афективних стереотипів. Це ритуализация заняття, його постійно існуючі компоненти, знання дитиною того, що буде відбуватися на занятті. У даному випадку ми говоримо про стереотипному побудові рисунка заняття, певних, жорстко заданих його компонентах (ритуалах вітання і прощання, оцінки минулого заняття і т.п.). Сюди ж відноситься повторюваність окремих вправ, завдань. У багатьох випадках в якості заохочення можуть виступати найбільш запам'яталися і приємні дітям завдання - улюблені ігри та вправи. Таким чином діти і матеріал повторюють і задоволення отримують.
Основним мотиватором, що спирається на механізми третій рівня афективної регуляції - рівня афективної експансії, слід вважати включення змагальної мотивації, іноді переростає в азарт, - від новизни, від відчуття власних можливостей зробити щось нове, важке.
У деяких дітей до цих же мотиватором варто віднести створення пізнавальної мотивації - як подолання власних кордонів. Крім того, тут вже на більш високому рівні використовується мотивація «новизною». Прикладом може стати наступний реалізований психологом тезу: «Після того як зробиш цю вправу, ми будемо грати в дуже цікаву гру». Природно, що одночасно може реалізуватися і змагальна мотивація: «Ану подивимося, у кого краще вийде нове завдання?»
Причому змагальні мотиватори можуть бути двох видів - змагання з самим собою (за принципом: «Сьогодні ти зробив краще, ніж учора, а завтра у тебе ще краще вийде») і безпосереднє змагання між дітьми в групі. Таким чином починає включатися і соціальний, міжособистісний компонент діяльності, який характеризує вже опору на механізми 4-го рівня - емоційного контролю.
Слід зазначити, що механізми цього рівня включаються практично з самого народження дитини. Але якщо в ранньому віці вони мають на увазі лише необхідність емоційного схвалення (свого роду той же контроль) з боку дорослого, то після 4,5-5 років до цього вже підключається оцінка себе з боку однолітків, а далі і соціально одобряемое поведінка (по типу: «положено вчитися», «бути як дорослий»). Тобто підключається рефлексія другого і третього порядку - оцінка себе через ставлення однолітків, референтних дорослих, соціальних норм.
Рівні афективної регуляції вступають в дію в процесі розвитку поступово (принаймні, не одночасно), в різні вікові періоди.
Тепер про внутрішньої мотивації. Лише дуже невелике число учнів орієнтоване на отримання знання - саме їх в педагогічному середовищі і називають мотивованими. Вони хочуть і, як правило, можуть добре вчитися.
Психологи виділяють три рівні розвитку пізнавальної мотивації школярів (А.К. Маркова):
широкий пізнавальний мотив, тобто спрямованість на засвоєння нових знань;
навчально-пізнавальний мотив, що спонукає до оволодіння способами добування знань;
мотив самоосвіти.
В ідеалі картина може бути представлена ??так. Для молодшого школяра характерні широкі пізнавальні мотиви. У середній школі діти більшою мірою орієнтовані на спосіб отримання знань. У старших класах повинні виявлятися зрілі пізнавальні мотиви - мотиви самоосвіти.
У реальності справа йде так. У молодшому шкільному віці пізнавальної мотивації ще немає, в старшому - вже немає (хоча серед старшокласників трапляються винятки). Тому зазвичай пізнавальні мот...
