омонімів, при цьому найбільшу складність у них викликають прислівники і прикметники. У дітей спостерігаються виражені труднощі пошуку слів, особливо синонімів, поширені вербальні парафазии, в основному переважають заміни слів за семантичною ознакою, вибір слів вони часто здійснюють на основі ситуативних ознак. Як зазначає Л.Г.Парамонова, часті і тривало зберігаються заміни близьких за значенням слів, т. Е. Неточне їх вживання (санки - лижі; ліжко - диван; стілець - крісло - табуретка; бігати - ходити - повзати), свідчать як про бідності словникового запасу дитини, так і про недостатньо точному розумінні їм значень слів [19, с. 40].
Для того щоб підвищити рівень розуміння і вживання антонімів, синонімів і омонімів, необхідно проводити заняття з розвитку лексики, на яких повинні вирішуватися в процесі узагальнень, формувань понять дані проблеми формування словникового запасу дітей. Існують поняття, різні за обсягом і ступеня абстрактності і узагальненості. У зв'язку з особливістю пізнавальної діяльності, діти дошкільного віку освоюють лише ті поняття, істотні ознаки яких досить яскраво виражені і доступні для наочно-дієвого і наочно-образного способу мислення.
Розвитку мовлення дітей молодшого дошкільного віку, в тому числі - розвитку активного і пасивного словника, сприяють проведені вихователями ДОУ дидактичні ігри та лексичні вправи.
Дидактична гра широко використовується педагогами як засіб виховання і навчання дошкільнят. Вона сприяє, розширенню уявлень, закріпленню і застосуванню знань, отриманих на заняттях, а також у безпосередньому досвіді дітей.
Н.Я. Михайленко та Н.А.Короткова характеризують дидактичну гру як діяльність, организуемую в процесі навчання з метою розвитку пізнавального інтересу за рахунок емоційної забарвленості ігрових дій, які засновані на імітаційному або символічному моделюванні досліджуваних явищ, процесів [15, с.32]. У результаті проведення такої гри формуються конкретні знання, а так само відповідні вміння та навички з їх творчому використанню у її учасників.
Дидактичні ігри - це ігри навчального характеру, за допомогою яких розвивається мова, пам'ять, увагу, логічне мислення, зорова пам'ять дітей. За допомогою дидактичних ігор можна збагачувати словниковий запас дітей, також ці ігри використовуються для закріплення словника (іменники, прикметники, дієслова, назви кольору, просторові поняття, прийменники і т.д.) [10, с.17].
Е.И. Тихеева також розглядає гру як один з найважливіших засобів виховного впливу на малюків, як одну з найбільш ефективних форм організації в дитячому садку педагогічного процесу [26, с.34].
А.К. Бондаренко призводить важливе думка А.В.Запорожца, який, оцінюючи роль дидактичної гри, зазначає, що потрібно домагатися того, щоб дидактична гра сприяла загальному розвитку дитини і була спрямована на формування його здібностей, але не була лише засобом засвоєння окремих знань і умінь [ 5, с.12].
Для розкриття мети даної роботи особливий інтерес представляють дидактичні ігри, спрямовані на розвиток мови дітей-дошкільнят.
У цілому в дошкільній педагогіці все дидактичні ігри, спрямовані на розвиток мови дітей, можна умовно розділити на три основні види: ігри з предметами, настільно-друковані ігри та ігри словесні.
Кожна проведена вихователем дидактична гра має своє програмне зміст, куди входять і ті слова, які повинні засвоїти молодші дошкільнята.
Наприклад, в іграх з предметами використовуються реальні предмети та іграшки. Значення цих дидактичних ігор в тому, що з їх допомогою молодші дошкільнята не тільки знайомляться з властивостями даних предметів, іграшок та його ознаками (кольором, якістю, формою, величиною ін.), Але й вирішують завдання на порівняння, класифікацію і так далі. Словниковий запас розширюється і за рахунок нових знань дітей про види діяльності, в яких використовуються різні предмети. В іграх з іграшками діти дізнаються назви частин тіла ляльок і тварин, одягу, меблів, посуду та ін.
Дидактичні ігри з природним матеріалом (різноманітні квіти листя, насіння рослин, мушлі, камінчики) не тільки розширюють словниковий запас, але і закріплюють знання дітей про оточуюче їх природному середовищі. Вихователь організовує такі ігри як в груповій кімнаті, так і під час прогулянки, коли діти безпосередньо стикаються з природою: квітами, деревами, кущами, листям, насінням. У таких іграх, формуються розумові процеси (аналіз, синтез, класифікація) і виховується любов до природи, дбайливе до неї ставлення [5, с.15].
Настольно-друковані дидактичні ігри ще одне цікаве для дітей навчальне заняття. Вони різноманітні за видами: доміно, лото, парні картинки та ін. Ігровими дидактичними завданнями даного виду дидактични...
