х ігор також є расшірен6іе словникового запасу, розвиток вміння зв'язно розповісти про зміст картинок, про ті зміни, які відбулися з персонажами та ін.
Словесні дидактичні ігри засновані на словах і діях граючих дітей. Е.С.Слепович зазначає, що словесні ігри можуть бути ефективними для поповнення та активізації словникового запасу [5, с.21]. Ці ігри розвивають не тільки зв'язну мову, але і швидкість реакції, увага кмітливість. Важливою особливістю словесно-дидактичних ігор є можливість розвивати з їх допомогою мова дошкільника і різні розумові процеси. У будь-якій такій грі одночасно вчиняється корекція як речовий, так і пізнавальної діяльності, так як відбувається рішення призначеної розумової задачі. Ці ігри розвивають в дошкільників сприйняття і мова, вміння аналізувати і описувати. Вони вчать дітей узагальнювати явище, класифікувати предмети, відносити їх до тієї чи іншої категорії. Для вирішення цих завдань рекомендуються розповіді за поданням, описи по пам'яті, різноманітні опису предметів, їх зображень та ін. Хороші результати дають завдання на придумування і відгадування загадок.
При цьому Е.С.Слепович зазначає, що працюючи над словом необхідно враховувати - будь-яке висловлювання, мовленнєвий дія є процесом постановки і вирішення своєрідною розумової задачі, тобто «... мова не є просто вербалізація, підшукування і підклеювання до розумовим сутностей словесних ярликів, це інтелектуальна творча діяльність, що включається в загальну систему психічної та іншої діяльності »[5, с.22].
Як показав аналіз літературних джерел, в лексичних вправах та іграх програма збагачення та активізації словника повинна включати в себе, крім завдань ознайомлення з предметами і явищами навколишньої дійсності, поглиблення знань про предмети і явища, формування понять, наступні завдання:
. Розкриття багатозначності слова;
. Розширення запасу синонімів, омонімів і антонімів;
. Формування вміння правильно вживати слова [3; 10; 20].
Зв'язкова мова як би вбирає в себе всі досягнення дитини в оволодінні рідною мовою, в освоєнні його звуковий боку, лексичного складу, граматичної будови.
Існує ряд спеціальних методичних вправ мови, мета яких - розширення лексикону і мовних навичок дітей [6, С.44-47]. Рекомендується використовувати в роботі з удосконалення усного мовлення дітей лексичні цикли та альбоми на різні лексичні теми, такі як: «Овочі», «Фрукти», «Ягоди», «Осінь», «Посуд», «Продукти харчування», і т.д.
Матеріал для лексичних вправ підбирається з поступовим ускладненням в напрямках: розширення словника на основі ознайомлення з новим колом явищ і предметів; введення нових слів, що позначають відносини, властивості, якості явищ і предметів; введення нових слів, що позначають ознаки узагальнення й відмінності.
Послідовність становлення граматичної сторони мови обумовлена ??будовою мови, а так само традиційними способами організації дитячої ігрової, практичної та пізнавальної діяльності, спілкуванню дитини з оточуючими. Однак особистий досвід у дітей дуже не однаковий і це призводить до широкого різноманіттю індивідуальних особливостей мовного розвитку. У кожній групі є діти, які мають дуже високий рівень володіння рідною мовою, і поруч же знаходяться їхні однолітки, що відстають від товаришів у мовному розвитку. Роботу з граматики необхідно побудувати так, щоб надати кожній дитині вирішувати посильні мовні завдання. Підбір різноманітних дидактичних вправ, ігор з різним ступенем труднощів дозволяє більш якісно проводити індивідуальну і подгрупповом роботу з дітьми з розвитку мовлення, по всіх розділах мови. У таких вправах дитина накопичує досвід творчого використання своїх умінь, що абсолютно необхідно для повноцінного оволодіння граматичним і лексичним ладом мови. Ігри та вправи, підібрані з різних розділах мови з різним ступенем ускладнення у вирішенні цього завдання незамінні.
2. ПСИХОЛОГІЧНІ ХАРАКТЕРИСТИКИ КРИЗИ 3-Х РОКІВ
дидактичний гра лексичний вправу
Автори, що описують розвиток дитини молодшого дошкільного віку (В.А. Аверін, І.Ю. Кулагіна, В.Л. Малашенкова, В.С.Мухина та ін.) виділяють ряд параметрів, за якими описують розвиток дитини, в тому числі - його психічний розвиток [1; 12; 13; 16]. Автори відзначають, що в молодшому дошкільному віці спостерігаються елементарні форми уяви, в цей період в процес активного сприйняття включається пам'ять, мислення в цей віковий період - наочно-дієве.
Дитина емоційно реагує тільки на те, що безпосередньо сприймає. Бажання дошкільника швидко минущі, нестійкі, він не може їх стримувати, обмежують їх тільки покарання і заохочення дорослих. Характерні яскраві емоційні реакції, пов'язані з бажан...
