оретичного інтелекту; практичний інтелект в цілому більш складний, ніж інтелект теоретичний; непрактично інтелект є однією з функцій і проявом загального - теоретичного інтелекту, а скоріше навпаки: практичний інтелект використовує механізми теоретичного інтелекту як засіб свого функціонування; теоретичний і практичний інтелекти єдині по своїх загальних механізмам, але специфічні за умовами застосування, задачах, матеріалу, вимогам до результатів та ін У силу цього розкриття змісту інтелекту керівника рівнозначно розкриттю теми В«інтелект в психології в ціломуВ». Оскільки практичний інтелект у ряді важливих аспектів багатшим і комплексніша, ніж теоретичний, то необхідно описати і його специфічні особливості. p> Це головна обставина визначає послідовність вивчення інтелекту керівника в цій роботі. Спочатку будуть розглянуті деякі найбільш загальні відомості про природу і структурі інтелекту; потім - основні закономірності співвідношення інтелекту з ефективністю управлінської діяльності і, нарешті, ті специфічні риси, які притаманні саме практичного інтелекту в цілому та інтелекту керівника особливо.
У психології відсутня, думається, інше поняття, яке на здавалося б настільки ж очевидним і зрозумілим, як інтелект, але насправді-і таким трудноопределімую.
Будь-яка людина постійно вдається до нього, кажучи про інших як про В«розумнихВ» або не дуже, а сам термін В«інтелектВ» міцно увійшов в повсякденну мову.
Інтелект (від лат. intellectus - пізнання, розуміння) в широкому сенсі - це сукупність всіх пізнавальних особливостей людини, починаючи від відчуття і сприйняття і кінчаючи мисленням та інтуїцією. Тому, строго кажучи, все те, що говориться про сприйняття, пам'яті і мисленні і інших пізнавальних процесах, є одночасно і характеристикою окремих сторін інтелекту. Але окремі пізнавальні процеси не є взаімонезавісімие один від одного, вони тісно взаємопов'язані, утворюють цілісну систему. Взаємодіючи і піддаючись соорганізаціі, вони взаимоусиливающего один одного, завдяки чому виникають нові властивості, яких немає в окремих пізнавальних процесів. У зв'язку з цим у психології прийнято виділяти приватні (або спеціальні) і загальні здібності. Приватні здібності характеризують той чи інший індивідуальний рівень розвитку окремих пізнавальних процесів (І навіть окремих їх сторін). Загальні здібності характеризують рівень їх розвитку в цілому. Доведено, що саме загальні здібності є первинними: вони більшою міру генетично зумовлені, ніж спеціальні; вони сильніше впливають на те, як проявляться спеціальні здібності, а не навпаки [3]. По суті, вся історія розвитку психології інтелекту і основні його моделі концентруються навколо питання про співвідношення приватних і загальних пізнавальних функцій, інтелектуальних здібностей.
Так, автор першої із запропонованих моделей інтелекту К. Спірмена виявив, що рівні розвитку окремих пізнавальних процесів - сприйняття, уваги, пам'яті, мислення та ін - тісно взаємопов'язані: люди, успішно виконують тести на мислення, настільки ж успішно справлялися і з тестами на інші пізнавальні здібності і навпаки. Тому він припустив, що в інтелекті існують як би два основних фактора Перший - загальний фактор (general factor, G-фактор): загальна здатність, що визначає собою успіх виконання будь-якого інтелектуального завдання; своєрідний фон, на якому реалізуються всі інші функції. Другий - фактор, специфічний для кожної конкретної пізнавальної функції (S-фактор). Тому дана модель отримала назву В«двухфакторной теорії інтелекту В». Вона має ієрархічний принцип будови, що включає два супідрядних рівня (рівні G-і S-факторів). G-фактор був інтерпретований К. Спирменом як В«загальна розумова енергія В», інтелект у власному розумінні.
В іншій моделі - моделі Л. Терстоуна положення про існування G-фактора відкидалося, а сама ця модель отримала назву багатофакторної. У ній обгрунтовувалася ідея про те, що інтелект - це безліч В«первинних розумових здібностейВ». Л. Терстоун виявив сім таких здібностей: 1) В«SВ» - В«просторовийВ» фактор (здатність оперувати в розумі просторовими відносинами), 2) В«РВ» - В«сприйняттяВ» (здатність деталізувати зорові образи), 3) В«NВ» - В«обчислювальнийВ» (здатність виконувати основні арифметичні дії); 4) В«VВ» - В«вербальнийВ» (здатність розкривати значення слів), 5) В«FВ» - В«швидкість мовиВ» (здатність швидко підбирати потрібне слово); 6) В«МВ» - В«пам'ятьВ» (здатність запам'ятовувати і відтворювати інформацію); 7) В«RВ» - В«Логічне міркуванняВ» (здатність виявляти закономірності). Л. Терстоун стверджував, що інтелект не можна визначити одним показником, але можна лише через побудову певного профілю оцінок по зазначених факторів.
Третя з основних, існуючих в даний час моделей - модель Дж. Гілфорда також є багатофакторної. Проте в ній, на відміну від попередньої, виділяється не сім, а 120 вузькоспеціалізованих і незалежних один від одного пізнавальних здібн...
