й і певних завдань, змісту, методів і форм виховного процесу. Воно повністю відповідає ідеї цілісності формування особистості. Виховному процесу притаманні невизначеність і неоднозначність результатів. В однакових умовах останні можуть значно відрізнятися. Все це обумовлено діями суб'єктивних чинників: відмінностями індивідуальності вихованців, їх ставленням до виховання і соціальним досвідом. Рівень професійної підготовленості, вміння керувати і майстерність вихователів, в більшій мірі впливають на хід і результати процесу. Також, цей процес має двосторонній характер. Його перебіг має два напрямки: прямий зв'язок, тобто від вихователя до вихованця і зворотний зв'язок, що має на увазі зв'язок від вихованця до вихователя. Управління таким складним процесом будується головним чином на зворотних зв'язках, на інформації, яка надходить від вихованців. Чим більше її в розпорядженні вихователя, тим доцільніше виховний вплив.
На становлення особистості впливає все: школа, сім'я, громадські організації, засоби масової комунікації, соціально-економічна ситуація, мистецтво і т.д. Відповідно, виникає ще одна трудність: складно інтегрувати всі фактори, управляти процесом, обгороджувати вихованця від стихійності і негативно діючих факторів. Наприклад, одним із сильних чинників, часто грає негативну роль у вихованні є ТБ і кіно. Педагог, захистити від подібних факторів вихованця, на жаль, не може.
. 2 Класифікація і вибір методів виховання в умовах сучасного уроку
Метод виховання - це спосіб реалізації цілей виховання. Методи виховання це головні засоби, що забезпечують успішність вирішення завдань основних компонентів виховного процесу. Традиційно методи виховання розглядають як способи впливу на сутнісні сфери людини з метою вироблення у них якостей, заданих метою виховання. Під методами виховання ми розуміємо способи взаємодії педагогів і учнів, в результаті якого рівень розвитку якостей особистості вихованців змінюється. Кожен метод здійснюється по-різному, тому що залежить від досвіду педагога та його індивідуального стилю професійної діяльності.
У сучасній педагогіці відомі безліч класифікацій, деякі більше підходять для вирішення практичних завдань, а інші - представляють лише теоретичний інтерес. У більшій частині систем методів логічні підстави класифікації виражені неконкретно. З цим пов'язано те, що в практично значущих класифікаціях за базу береться не одна, а кілька важливих і загальних сторін методу. Можна символічно виділити групи методів прямого і непрямого педагогічного впливу.
Методи прямого педагогічного впливу припускають негайну або відстрочену реакцію учня і його відповідні дії, спрямовані на самовиховання. Методи непрямого педагогічного впливу припускають створення такої ситуації, таку організацію діяльності, в які включається дитина, при цьому утворюється відповідна установка на самовдосконалення, на створення позиції в системі його взаємин з вчителями, однолітками, суспільством.
За формою впливу на учня методи виховання ділять на переконання, вправу, заохочення і покарання (Н.І.Болдирев, Н.К.Гончаров, Ф. Ф. Корольов та ін.). У цьому випадку загальна ознака характер методу містить в собі спрямованість, застосовність, особливість і частина інших сторін методу. До цієї класифікації безпосередньо примикає інша система загальних методів виховання, що трактує характер методів більш узагальнено (Т. А. Ільїна, І. Т. Огородников). Класифікація включає в себе методи переконання, організації діяльності, стимулювання поведінки учнів. У класифікації І.С.Марьенко є наступні групи методів виховання: пояснювально-репродуктивні, проблемно-ситуативні, методи привчання і вправи, стимулювання, гальмування, керівництва, самовиховання.
У нинішній час особливо популярна класифікація методів виховання І.Г.Щукіной заснована на направлено - інтегративної характеристиці, яка представляє в собі цільові, змістовні і процесуальні сторони методів виховання. Вона виділяє три основні групи методів: методи формування свідомості (розповідь, пояснення, роз'яснення, лекція, етична бесіда, умовляння, навіювання, інструктаж, диспут, доповідь, приклад); методи організації діяльності та формування досвіду поведінки (вправа, привчання, педагогічна вимога, громадська думка, доручення, виховують ситуації); методи стимулювання (змагання, заохочення, покарання Для формування поглядів, понять, установок використовуються методи переконання і самопереконання.
Метод переконання грунтується на логічному доведенні якого-небудь поняття, позиції, оцінки події. В даному випадку на свідомість учнів впливають не поняття і судження, а їх доказовість. Учні, що оцінюють дану інформацію, або затверджуються у своїх поглядах, або поправляють їх.
У виховному процесі переконання як ме...
