пізнавальні можливості. У сильних учнів на першому місці за продуктивністю варто індивідуальна робота, а у слабких - групова. Слабкі учні при груповій роботі виконують обсяг будь-яких вправ на 20-30 відсотків більше, ніж при фронтальній формі.
Однак в шкільній програмі переважає, як ми вже відзначали, фронтальна форма. Бажаючи підтягти відстаючих, вчителі працюють з ними індивідуально. Такий підхід дуже важливий, але виявляється, що найбільше в індивідуальній формі роботи потребують сильні учні, що випереджають своїх однокласників. А для слабоуспевающих переважніше всього групова форма, не виключаючи необхідності фронтальної та індивідуальної роботи з ними. Організація групової роботи змінює функції вчителя. Якщо на традиційному уроці він передає знання в готовому вигляді, то тут має бути організатором і режисером уроку, співучасником колективної діяльності. Його дії повинні зводитися до наступного:
пояснення мети майбутньої роботи;
поділ учнів на групи;
роздача завдань для груп;
контроль за ходом групової роботи;
попеременное участь у роботі груп, але без нав'язування своєї точки зору як єдино можливої, а спонукаючи до активного пошуку;
після звіту груп про виконане завдання оголошення результатів роботи, звернення уваги на типові помилки;
оцінка роботі учнів.
При групових формах навчання вчитель управляє навчально-пізнавальною діяльністю груп учнів класу. Їх можна поділити на ланкові, бригадні, кооперативно-групові та диференційовано - групові:
ланкові форми навчання припускають організацію навчальної діяльності постійних груп учнів.
бригадна форма організовує діяльність спеціально сформованих для виконання певних завдань тимчасових груп учнів.
кооперативно-групова форма передбачає розподіл класу на групи, кожна з яких виконує лише частину загального, як правило, об'ємного завдання.
диференційовано - групова форма навчання має ту особливість, що як постійні, так і тимчасові групи об'єднують учнів з однаковими навчальними можливостями і рівнем сформованості навчальних умінь і навичок. Діяльністю навчальних груп учитель керує як безпосередньо, так і опосередковано через ланкових і бригадирів, яких він призначає з урахуванням думки учнів.
1.2 Групові технології як колективна діяльність
Сучасний рівень шкільної освіти характеризується тим, що в рамках класно-урочної системи широко застосовуються різні форми організації колективної пізнавальної діяльності, як фронтальні, так і внутриклассную групові.
Виділяють кілька рівнів колективної навчально-пізнавальної діяльності:
Фронтальна робота в класі, спрямована на досягнення спільної мети.
Робота в статичних парах.
Групова робота (на принципах диференціації).
Межгрупповая робота (кожна група має своє завдання в спільної мети).
Фронтально-колективна діяльність за активної участі всіх школярів.
При правильному педагогічному керівництві і управлінні ці форми дозволяють реалізувати основні умови колективності: усвідомлення спільної мети, доцільне розподіл обов'язків, взаємну залежність і контроль.
Власне груповими технологіями в практиці називають групову роботу (на принципах диференціації) і міжгрупову роботу (кожна група має своє завдання в спільної мети).
Така робота вимагає тимчасового розділення класу на групи для спільного вирішення певних завдань. Учням пропонується обговорити завдання, намітити шляхи її вирішення, реалізувати їх на практиці і, нарешті, представити знайдений спільно результат. Це форма роботи краще, ніж фронтальна, забезпечує облік індивідуальних особливостей учнів, відкриває великі можливості для кооперування, для виникнення колективної пізнавальної діяльності.
Дана технологія:
Сприяє активізації навчального процесу.
Дозволяє досягти високого рівня засвоєння змісту.
Групові технології як колективна діяльність передбачає:
організацію спільних дій, що веде до активізації навчально-пізнавального процесу;
розподіл дій та операцій;
комунікацію, спілкування;
взаєморозуміння - диктується характером включення учнів у спільну діяльність;
рефлексію.
Головними особливостями організації групової форми роботи учнів на уроці є:
клас діл...
