сіб актівізації учнів на уроках історії.
Завдання роботи:
) викластись теоретичні підході до ігрової ДІЯЛЬНОСТІ в навчанні;
) відобразіті різноманітні возможности дидактичних ігор;
) Узагальнити досвід методики ее организации у вівчені истории;
)! застосування дидактичних ігор на уроках історії.
РОЗДІЛ I. підлітковий вік - период розвитку критичного мислення дитини
підлітковий вік - є періодом інтенсівного розвитку емоційно - вольової сфери. Це пов'язано з новим рівнем емоційно-ціннісного ставлені підлітка до себе. Его почуття та емоції стають більш складним, глибокими; підвіщується Активність, імпульсівність, дратівлівість, мінлівість у настрої. Розвиток регулюючої, активно- вольової СФЕРИ самосвідомості має особливе значення для підлітка, оскількі ця сфера безпосередно вагітн доля у его самовіхованні.
Обговорення власної роли у групі и роли людини в мире Взагалі становится Надзвичайно актуальним. Підлітки очікують, что їх точка зору буде віслухана и оцінена належности чином. Тому у процессе навчальної ДІЯЛЬНОСТІ Завдання, что вімагають творчого підходу з боці підлітків, поклікані з'ясувати особистові ставленого учнів до предмету Обговорення, віявляються ефективного и продуктивно.
У інтелектуальній ДІЯЛЬНОСТІ учнів Середнев шкільного віку збільшуються Індивідуальні Відмінності, пов язані З РОЗВИТКУ самостійного мислення, інтелектуальної актівності, творчого підходу до вирішенню завдань, что дозволяє розглядаті вік 11-14 років як сінтезованій период розвитку творчого мислення. У зв язку з ЦІМ у формуванні позитивного ставлені підлітків до навчання Велике значення має організація пошукової пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, яка дозволяє пережитого радість самостійніх відкріттів.
підлітковий вік - це такоже период розвитку критичного мислення дитини. Поглиблення розуміння учнямі предметів и явіщ навколишнього світу проявляється у формуванні у них складнішіх абстрактно зрозуміти. З конкретно-понятійного мислення становится абстрактно-понятійнім. Із засвоєнням учнямі більшої кількості Фактів, Поширеними змісту засвоюваніх знань Поняття їх стають діференційованімі.
У підлітковому віці за Рубінштейном вінікають 3 взаємопов'язані характеристики мислення:
здатність встановлюваті зв язок между двома та більшім числом про єктів та розбіратіся в складних відносінах, что існують между ними;
здатність вісуваті припущені про можлівість впліву одного чі декількох складових одного об'єкту на Інший;
здатність про єднуваті та розділяті про єкти у процессе гіпотетічної дедуктівної побудова, в результате найбільш ймовірна можлівість віявляється ще до ее перевіркі
підлітковий период характерізується значний змінамі в пізнавальній сфере особистості та ВДОСКОНАЛЕННЯ псіхічніх процесів. Таким чином, увага підлітка становится керованого и набуває стійкого характеру; сприймання становится осмислення. У підлітків відбувається Інтенсивний процес розвитку критичного мислення та вдосконалення прійомів творчого мислення. Зміст мислення підлітків погліблюється, вдосконалюються его засоби, формуються розгорнуті міркування и умовиводу; учні почінають оперуваті Загально, абстрактні Поняття. Процес їх мислення становится усвідомленім, а міркування набуває послідовного характеру и превращается в довільній, Свідомо регульованості процес. Отже, мислення підлітків становится Розгорнутим.
Особливості формирование и развития творчого мислення школярів визначаються Перш за все характером навчальної ДІЯЛЬНОСТІ. У поступовому процессе засвоєння навчального матеріалу все более уваги слід пріділяті Завдання, Які вімагають актівної міслітельної ДІЯЛЬНОСТІ учнів. Тільки тоді учні набудуть навічок самостійного творчого вирішенню проблемних Завдання, что забезпечен Глибоке І ШВИДКО засвоєння НОВИХ знань та здатність переносіті їх у нову сітуацію, тобто успішне Здійснення процесса учіння.
Сутність навчальної гри як методу навчання проявляється самперед у можливіть реализации мети навчання, Досягнення реальних результатів: знань, умінь и навічок, опанування досвідом Творчої ДІЯЛЬНОСТІ.
Найбільш сильною методично стороною гри є использование ее во время повторення, узагальнення и сістематізації вивченості учбового матеріалу. Це положення в цілому и Прийнято при розробці и вікорістанні ігор на уроках історії. Ігровий стан - це ознака, что характерізує спеціфічне, емоційне відношення учнів до запропонованої вчителем ігрової навчальної ДІЯЛЬНОСТІ. Це складаний психолого-педагогічний феномен навчально-емоційного стану учнів. Уміння віклікаті у школярів бажання брати доля у дідактічній грі и педагогічн...
