них методик. Аналіз методик проводиться для кожної установи окремо, щоб зрозуміти, застосування якого саме методу буде найбільш доречним в роботі з учнями. Так чи інакше, всі представлені теорії та методики перевірені на практиці, ефективні і мають під собою повне обгрунтування.
1. Змішані методи викладання іноземних мов
Грамматико-перекладний і прямої методи існували деякий час як два антиподи. Надалі в одній концепції були об'єднані найбільш цікаві сторони обох методів. В основі змішаного методу не лежить яка-небудь оригінальна система методичних принципів. Залежно від того, які позиції в них превалюють, їх можна віднести або до видозміненим перекладним, або до видозміненим прямих методів. Змішані методи отримали широке поширення у всіх країнах, зокрема в Англії, США, Бельгії, Франції та Німеччини. У США цей метод повчив розвиток у працях Пітера Хегболдта.
1.1 Пітер Хегболдт
Американський методист і професор, викладав іноземні мови в середній школі і коледжі. Останнє десятиліття його творчої діяльності пов'язано з університетом Чикаго. Розробив ряд практичних посібників з навчання німецької мови. Не був прихильником жодного з радикальних течій і намагався підійти більш об'єктивно до оцінки існуючих методів навчання, випробувавши більшість з них на практиці. Він добре знав достоїнства і недоліки цих методів і жоден з них не вважав універсальним, здатним забезпечити оволодіння іноземною мовою у будь-якій аудиторії і при будь-якої цільової установці.
1.1.1 Цілі і зміст навчання
Викладання іноземних мов, на думку П. Хегболдта, може послідувати практичні та загальноосвітні мети. Цей вибір залежить від певних об'єктних умов і, зокрема, від тривалості курсу навчання. При цьому він нагадує про провал прямого методу, розрахованого на 6-9 років навчання, в американських умовах, коли його намагалися застосувати на курсах тривалістю до 1-2 років. Загальноосвітня мета навчання (знайомство з культурою та історією народу, мова якого вивчається) в таких умовах не могла бути реалізована, а від багатьох цікавих прийомів викладання довелося відмовитися, так як для американської школи вони виявилися неекономними. Отже, обидві названі цілі можуть бути реалізовані лише при більш тривалому терміні навчання. Разом з часом одна практична мета могла бути досягнута і в умовах інтенсивного короткострокового курсу. Під такий практичною метою П. Хегболдт увазі вміння усно і письмово висловлювати свої думки на побутову тему і розуміти нескладну іншомовну мова, побудовану на простих граматичних формах, вміння вільно читати нескладний текст, а також розбиратися в більш скрутному художньому чи науковому тексті за допомогою словника. Якщо крім цього у кого-небудь з студентів групи виникають інші устремління, то їх можна досягти тільки шляхом додаткової самостійної роботи. П. Хегболдт не розглядає ні тематики, ні змісту тексту, а аналізує лише мовний матеріал - звуки, слова, ідіоматичні звороти, граматику. (Хегболдт П., 1963)
Звуки, на його думку, - основний і необхідний елемент нормальної мови. Правильність сприйняття звуку і здатність вільно і досить правильно вимовляти його є основними при вивченні мови незалежно від поставленої мети. Словник П. Хегболдт ділить на пасивний і активний. Що стосується граматики, то, на думку П. Хегболдта, важко знайти золоту середину між переоцінкою і недооцінкою її значення. При короткому курсі навчання обсяг граматики повинен бути обмежений найбільш важливими і то часто зустрічаються формами. Однак занадто поверхневе їх проходження веде до недостатнього розуміння друкованого тексту.
Підкреслюючи роль граматики, П. Хегболдт вказував у першу чергу на її функцію виявляти певну закономірність у величезній кількості мовних форм, які без вивчення граматики здаються хаосом заплутаних мовних явищ (Хегболдт П., 1963 с. 74)
1.1.2 Принципи навчання
Метод, на думку П. Хегболдта, це комплекс прийомів, спрямованих на досягнення конкретної мети протягом запланованого періоду часу за наявності певних навчальних посібників з урахуванням віку і загального розвитку учнів, а також школи і суспільства.
У своїх теоретичних працях П. Хегболдт формулює методичні та психологічні принципи навчання і приділяє велику увагу їх обгрунтуванню.
До методичним принципам він відносить:
. взаємозв'язок різних видів мовленнєвої діяльності і перенесення умінь з одного виду мовленнєвої діяльності на інший;
. відмінність рецептивного і продуктивного володіння мовою;
. використання асоціативних зв'язків і аналогій;
. використання перекладу як одного із засобів н...
