ндартів, відходячи від термінології знання, вміння, навички, пропонує нову версію формулювання загальнонавчальних досягнень, які закладаються в школі - предметні, метапредметние, особистісні [А.М. Кондаков, А.А. Кузнєцов «Концепція федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти», 2009]. При цьому важливо сформувати в учнів комплекс медіаосвітніх умінь, що включають:
· знаходити потрібну інформацію в різних джерелах;
· критично осмислювати інформацію, інтерпретувати її, розуміти суть, адресну спрямованість, мета інформування;
· систематизувати інформацію за заданими ознаками;
· переводити візуальну інформацію в вербальну знакову систему і назад;
· видозмінювати обсяг, форму, знакову систему інформації;
· знаходити помилки в інформації, сприймати альтернативні точки зору і висловлювати обгрунтовані аргументи;
· встановлювати асоціативні і практично доцільні зв'язки між інформаційними повідомленнями;
· вміти тривалий час (чверть, навчальний півріччя, навчальний рік або інший відрізок часу) збирати та систематизувати тематичну інформацію;
· вміти виокремлювати головне в інформаційному повідомленні, отчленять його від «білого шуму» і т.д.
Суть медіаосвіти ясно відображена в думках Я.А. Коменського, що «вчитель повинен думати про те, щоб спочатку зробити учня придатним для сприйняття освіти. Учитель, перш ніж утворювати учня своїми настановами, спочатку повинен пробуджувати в учні прагнення до освіти, робити учня, принаймні, придатним до освіти »[Ян Амос Коменський« Велика дидактика »]. Не обсяг знань або кількість інформації, укладене в голову учня, є метою освіти, а те, як вміє керувати цією інформацією: шукати, найкращим способом привласнювати, знаходити в ній сенс, застосовувати в житті. Чи не привласнення «готового» знання, а конструювання свого, яке народжується в процесі навчання.
Дана технологія дозволяє забезпечити розвиток критичного мислення учнів за допомогою інтерактивного включення їх в освітній процес.
Крім того, в учня розвиваються процеси саме орієнтації, саморегуляції та самооцінки як внутрішні (інтеріоризовані) процеси, що дозволяють особистості керувати собою і своєю поведінкою. Рефлексія більше проявляється в пошуку, в науковій і досвідченою діяльності, в «командній роботі», у спільному рішенні проблем. Вступаючи в соціально-психологічні відносини з іншими, дитина спілкується і взаємодіє з ними; його дії спрямовуються, регулюються і оцінюються з боку дорослих і з боку його однолітків; разом з тим він і сам намагається направляти, регулювати й оцінювати дії інших; в міру набуття досвіду такої взаємодії, він починає освоювати ці керуючі функції і застосовувати їх по відношенню до самого себе [Заїр-Бек С.І. , Муштавінская І.В. «Розвиток критичного мислення на уроці», 2004].
При організації уроку із застосуванням цієї технології необхідно пам'ятати, що вона базується на моделі з трьох стадій: виклик, осмислення, рефлексія («В-О-Р») [І. В. Муштавінская «Проблеми та перспективи розвитку освіти», 2012]. Стадія виклику являє собою позначення нової теми і її актуальність, значимість. На стадії осмислення школярі згадують все, що знали по темі уроку, визначають для себе рівень своїх знань, до якого можуть бути додані нові. На етапі осмислення учні вступають в контакт з новою інформацією через читання тексту, прослуховування голосу диктора, вивчення схеми, заповнення навчально-методичних карт, виконання лабораторної роботи. Під час рефлексії здійснюється повернення до ключового питання уроку: організовується ситуація спілкування, обміну думками. На цьому етапі школярі закріплюють нові знання, активно перебудовують свої уявлення, щоб включити в них нові поняття, висловлюють нову інформацію своїми словами, роблять висновки про те, що вони дізналися на уроці, чому навчилися.
Прийоми ТРКМ можна розділити за такими функціями:
Уміння систематизувати й аналізувати інформацію на всіх стадіях її засвоєння: кластери, таблиця «Інсерт», прийом «Загальне-унікальне», таблиці: концептуальна, зведена, «ПМІ» або «ПМ?», стратегія « Фішбоун »,« Бортовий журнал ».
Уміння усвідомленого, «вдумливого» читання: «Інсерт», щоденники: двочастинний і трьохприватний, читання із зупинками, стратегія «Ідеал», стратегії роботи з питаннями: «Ромашка Блума», таблиця «товстих» і «тонких» питань, таблиця «ПМІ» або «ПМ?», таблиця «порівняння джерел».
Уміння формулювати і вирішувати проблеми: стратегія «Фішбон», стратегія «Ідеал».
Уміння працювати з поняттями: прийом «Виглядає як ... Звучить як ...», сінквейн, «Концептуальне колесо», денот...
