з тим, перехід шкіл до використання інклюзивних підходів в освіті може бути досить болючим, оскільки їм доводиться розглядати власні дискримінаційні дії щодо тих чи інших соціальних меншин.
Важливий імпульс розвитку інклюзивної освіти було надано Всесвітньою конференцією з освіти дітей з особливими потребами: доступ і якість, яка відбулася в Саламанці (Іспанія) в червні 1994 р Понад 300 учасників, що представляють 92 уряду і 25 міжнародних організацій, розглянули найважливіші зміни в політиці, необхідні для сприяння реалізації концепції інклюзивної освіти та створення, таким чином, умов для того, щоб школи служили інтересам всіх дітей, у тому числі тих, у яких є особливі освітні потреби. Хоча основна увага учасників Конференції в Саламанці було зосереджено на особливих освітніх потребах, висновки цієї конференції полягали в тому, що «освіта з урахуванням особливих потреб є проблемою, яка в рівній мірі стосується як країн Півночі, і Півдня, і що ці країни не можуть рухатися вперед, будучи ізольованими один від одного. Такого роду освіта повинна бути складовою частиною загальної освітньої стратегії і, дійсно, бути об'єктом нової соціально-економічної політики. Це вимагає великої реформи звичайної школи ». [21]
Інклюзивна стануть звичайні школи іншими словами, якщо вони стануть краще вчити всіх дітей, що проживають в їх громадах. Учасники Саламанський конференції проголосили, що «звичайні школи, що мають інклюзивну орієнтацію, є найефективнішим засобом боротьби з дискримінує ставленням, так як створюють сприятливу суспільне середовище, будують інклюзивна суспільство і забезпечують освіту для всіх; крім того, вони забезпечують ефективну освіту більшості дітей і підвищують дієвість і, в кінцевому підсумку, рентабельність всієї системи освіти »Таке бачення було підтверджено учасниками Всесвітнього форуму за освітою в Дакарі в квітні 2000 p.,
Сучасні дослідники відзначають, що в даний час серед країн з найбільш досконалими законодавствами можна виділити Канаду, Данію, Ісландію, Іспанію, Швецію, США і Великобританію.
В Італії законодавство підтримує інклюзивну освіту з 1970-х років. У 1977 році були прийняті перші нормативні акти, регулюючі інклюзивна освіта. Максимальна кількість дітей у класі становило 20 осіб, дітей з ОВЗ - 2 учнів від загальної кількості. Класи, які були до цього, для дітей з ОВЗ закривалися, а педагоги-дефектологи об'єднувалися зі звичайними вчителями і взаємодіяли з усіма учнями в класі. Всі спеціалізовані установи були закриті у всій країні, діти з особливими потребами були включені в життя суспільства. Але за оцінками експертів, якість їх освіти постраждало. У 1992 році був прийнятий новий закон, за яким в главу кута ставилася не тільки соціалізація, але й освіту особливих дітей. До 2005 року більше 90% італійських дітей-інвалідів навчалися у звичайних школах.
У Великобританії інклюзивна освіта стала частиною національної освітньої програми в 1978 році. Тоді було введено словосполучення «спеціальні освітні потреби» і було визнано на державному рівні, що ці «потреби» можуть здійснюватися в більшості випадків на базі загальноосвітньої школи. У 1981 році був прийнятий закон про освіту осіб з особливими освітніми потребами та з інвалідністю. До 2008 року понад 1,2 мільйона дітей з особливими освітніми потребами успішно навчаються в загальноосвітніх школах, при цьому система спеціалізованих шкіл також існує.
Інклюзивна освіта в Іспанії налічує більше 40 років, в 1940 вперше був офіційно закріплений в Загальному законі про освіту термін «спеціальну освіту», в 1975 році створюється самостійна установа Національний інститут спеціальної освіти. У 1978 році іспанська конституція встановлює: «Органи виконавчої влади будуть здійснювати політику попередження, лікування, реабілітації та інтеграції інвалідів з фізичними, сенсорними і психічними захворюваннями, які потребують особливої ??уваги і будуть спеціально захищені, щоб вони могли скористатися своїми правами, які конституція надає всім громадянам ».
У нашій країні перші інклюзивні освітні установи з'явилися на рубежі 1980-1990 рр. У Москві в 1991 році з ініціативи московського Центру лікувальної педагогіки та батьківської громадської організації з'явилася школа інклюзивної освіти Ковчег (№1321).
З осені 1992 року в Росії почалася реалізація проекту «Інтеграція осіб з обмеженими можливостями здоров'я». У результаті в 11 регіонах були створені експериментальні майданчики з навчання дітей з ОВЗ. За результатами експерименту було проведено дві міжнародні конференції (1995, 1998). 31 січня 2001 учасники Міжнародної науково-практичної конференції з проблем інтегрованого навчання взяли Концепцію інтегрованого освіти осіб з обмеженими можливостями здоров'я, яка була спрямована в органи управління освіти суб'єктів РФ Міністерс...
