твом освіти РФ 16 квітня 2001 року. З метою підготовки педагогів до роботи з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я колегія Міністерства освіти РФ прийняла рішення про введення в навчальні плани педагогічних вузів з 1 вересня 1996 курсів «Основи спеціальної (корекційної) педагогіки» та «Особливості психології дітей з обмеженими можливостями здоров'я». Відразу ж з'явилися рекомендації установам додаткового профосвіти педагогів ввести ці курси в плани підвищення кваліфікації вчителів загальноосвітніх шкіл.
У 2008 році Росія підписала Конвенцію ООН «Про права інвалідів». У статті двадцять четвертої Конвенції говориться те, що з метою реалізації права на освіту держави-учасники повинні забезпечити інклюзивну освіту на всіх рівнях і навчання протягом усього життя людини.
У нашій країні накопичено малий досвід технологій інклюзії. За останні роки в освіті Росії актуалізуються цінності інклюзивної освіти. Сорокоумова С.Н. (2010 р) у своєму дослідженні дає визначення інклюзивної освіти. Інклюзивна освіта являє собою процес розвитку загальної освіти, що припускає доступність освіти для всіх, в плані пристосування до різних потреб дітей. Це забезпечує для дітей з особливими потребами доступ до освіти. Інклюзивна освіта розробляє підхід до навчання і викладання. Цей підхід буде більш гнучким для реалізації різних потреб у вихованні та навчанні дітей. Інклюзивна освіта передбачає, що різноманітності потреб школярів повинен відповідати континуум сервісів, а так само освітнє середовище, яка найбільш для них сприятлива. Основою практики інклюзивної освіти вважається прийняття особливостей кожного учня і. природно, навчання і виховання має бути організовано так, щоб задовольнити особливі потреби будь-якої дитини. [7]
Сабельникова С.І. (2010 р) вважає, що на сьогоднішній день Болонську угоду, в області інклюзії як реформи, яка вітає і підтримує особливості та відмінності будь-якого школяра (індивідуальні здібності і можливості, релігія, національність, соціальний клас, культура, раса, стать), починає свої перші кроки в Російській Федерації. Часто інклюзія розглядається як навчання дітей з інвалідністю в загальних школах спільно з їх здоровими однолітками. Інклюзивна освіта дає можливість школярам розвивати соціальні взаємини за допомогою безпосереднього досвіду. Основою практики інклюзивної освіти вважається ідея прийняття особливостей будь-якого учня і, природно, освіта повинна організовуватися так, щоб задовольнити потреби будь-якої дитини.
Принципом інклюзивного навчання полягає в тому, що педагоги й адміністрація звичайних шкіл приймають дітей незалежно від їх інтелектуального, емоційного, фізичного розвитку, соціального стану і створюють їм умови на основі педагогічних і психологічних прийомів, які орієнтовані на потреби дітей. [1]
При інклюзивну підході освітній процес дозволяє школярам придбати потрібні компетенції по освітнім стандартам. Головний суб'єкт інклюзивної освіти - дитина з обмеженими можливостями. У сфері навчання поняття дитина з обмеженими можливостями характеризує дітей, який в силу розумових, психічних, фізичних вад не можуть опанувати звичайної шкільної програмою і потребують спеціально розроблених змісті, методиках, стандартах освіти. Термін дитина з обмеженими можливостями (disabled child) був запозичений із зарубіжного досвіду і в практиці російських вчених зміцнився в 90-х рр. ХХ століття. У російській педагогіці використовується багато різноманітних термінів, охоплюється поняттям «дитина з обмеженими здібностями»: педагогічно запущені діти, діти з вадами у розвитку, діти з порушенням розвитку.
Шипицина Л.М. відзначала, що з огляду варіативність індивідуального розвитку школярів, освітньою установою передбачаються моделі спільного навчання із збереженням необхідною спеціалізованою педагогічної і психологічної допомоги. [2]
Таким чином, для розвитку інклюзивної освіти потрібно сформувати модель педагогічного і психологічного супроводу і суб'єктивні освітні маршрути для дітей, в яких на кожному освітньому рівні була надана потрібна допомога фахівцями установ. Основне завдання - виявити індивідуальні позитивні особливості в будь-якому школяреві, зафіксувати вміння вчення, що придбані за деякий час, намітити перспективу і найближчу зону вдосконалення набутих умінь і навичок і якомога більше розширити функціональні можливості школяра.
Важливою умовою, яка забезпечує успішну інклюзію, вважається точна диференціальна психологічна діагностика будь-якої дитини. Це може бути здійснено за допомогою кваліфікованої діагностичної служби. Ця служба має не тільки встановити діагноз, однак і дати висновок для освітнього закладу, куди направляють дитини в узгодженні з діагнозом, який містить рекомендації до суб'єктивного плану навчання.
Складним аспек...
