лі музичної та художньої. На формування різних підходів до інтерпретації російської народної педагогіки надали роботи історика, філософа й гуманіста Л.Н. Гумільова.
Особливий інтерес представляють роботи, звернені до розкриття сутності та змісту традицій музичного виховання в національно-своєрідних умовах минулого і сьогодення: М.А. Набієв, Н.Т. Халітової, Н.П. Карвушіной, Е.Г. Скворцова, Л.М. Калачової.
Об'єкт дослідження - процес навчання музиці.
Предмет дослідження - використання міфів і легенд в навчанні музиці.
Мета курсового дослідження : проаналізувати можливості використання міфів і легенд в навчанні музиці.
Відповідно до мети були сформульовані наступні завдання:
? розкрити основні підходи до оновлення змісту музичного виховання;
? розглянути особливості використання фольклору, міфів і легенд на уроках музики;
? проаналізувати практичні аспекти використання міфів і легенд про музику, музичних інструментах в процесі навчання музиці.
Структура роботи. У відповідності з поставленими метою та завданнями дослідження була визначена наступна структура курсової роботи: вона складається з вступу, в якій обгрунтовується актуальність аналізованої теми, двох розділів, що розкривають поставлені завдання дослідження, висновків, в якому формулюються основні висновки проведеного дослідження, списку використаної літератури.
Глава 1. Особливості навчання музиці в школі
.1 Оновлення змісту сучасного музичного виховання
Розвиток теорії і практики музичного виховання в школах Росії - це процес поступового освоєння найважливіших ідей у ??музикознавстві (ладова теорія Б. Яворського, енергетична концепція мистецтва Е. Курта, інтонаційна теорія Б. Асафьева). Новий етап розвитку музичного виховання в Росії пов'язаний з появою в 70-і роки музично-педагогічної концепції Д. Кабалевського, яка ввібрала в себе досвід вітчизняної та зарубіжної музичної педагогіки і висунула в якості мети шкільного предмета Музика формування музичної культури школярів як невід'ємної частини їх загальної духовної культури [5].
Але суперечності сучасного життя висувають нові вимоги до освіти, у тому числі і музичному. Звичайно, раніше було простіше, бо в єдиній програмі з музиці все було чітко розподілено по чвертях, темам, урокам. Зате тепер вчитель має можливість сам будувати свою роботу, виходячи з орієнтирів, заданих програмами, може рухатися різними шляхами, працювати з новим музичним матеріалом, розкриваючи при цьому нові грані музичних творів і запропонованих тем.
Зрозуміло, в даний час існують різноманітні нові програми з яскравими барвистими підручниками та індивідуальними зошитами на друкованій основі для дитячої творчості, але в силу певних причин (дорогих підручників, відсутності фонотеки і т.д.) вчителю доводиться замислюватися над змістом музичної освіти в загальноосвітній школі [8]. Таким чином, оновлення змісту викладання уроків музики залишається однією з найважливіших проблем музичного виховання учнів.
Працюючи над оновленням змісту викладання уроків музики, принципи моєї музично-педагогічної концепції залишилися ті ж:
- зв'язок з життям;
- тематичного побудови;
- цілісності уроку;
- подібності та відмінності;
- інтересу і захопленості [7].
Переосмислюючи систему формування музичної культури школярів, музичний розвиток дитини розглядається в даний час як духовне особистісне його становлення, як гармонізація його відносин з природою, людьми, мистецтвом, самим собою.
Головне в навчанні - метод: осягнення музики через інтонацію, осягнення музики музикою, музики іншими мистецтвами, життям природи і людини. Метод як душа і поняття змісту (Г. Гегель) - є створювана педагогом ситуація, максимально відбиває закони мистецтва і психіки дитини. Методи на уроці музики випливають з звучала музики та емоційного стану учня. Це:
- проблемна ситуація;
- метод ретроспективи ( забіг вперед і повернення до пройденого);
- музичне узагальнення;
- музична драматургія;
- роздуми про музику [5].
Кожен з методів може реалізуватися через палітру прийомів: інтонування поетичного тексту різних стилів, інтонування музики кольором, лінією, рухом і т.д.
Музична культура як пр...
