лісі, який всього боявся. Він потрапив у капкан. Хоробра дівчинка Червона Шапочка рятує вовка і веде його до своєї бабусі, де він і поселяється сто-рожіть хатинку. Так казку і зіграли. p> У наступній серії ігор автор не тільки розподілила казки, а й сама закріпила за всіма учасниками ролі, а також точно позначила сцени, які треба в казці зобразити, гранично обмеживши можливості їх вибору самими дітьми (з метою експерименту).
Даною групі була дана казка В«МорозкоВ», Леве - роль собачки Жучки, призначена послідовність сцен: перша сцена В«У хатіВ», друга сцена В«У лісіВ», третя сцена В«Повернення з лісуВ».
Ця група була викликана першою для показу (у першій ж серії проводилося жеребкування груп). Всі дійові особи зайняли свої місця і пояснили, що вони роблять: Дід сидить, читає газету, Падчерка підмітає підлогу, Мачуха готує обід, Донька дивиться у вікно, Жучка чатує будинок біля дверей. p> Мачуха (енергійна дівчинка з швидкою, розвиненою промовою) говорить: В«Дід, пішли Пасербицю в ліс, дрова скінчилисяВ».
Дід - хлопчик інтелектуальний, начитаний, розвинений, але з уповільненою реакцією. Поки Дід повертав голову в бік Мачухи, Жучка випередила його: В«Тяв-дзяв, Мачуха, в лісі холодно, у Падчерки взуття немає, йди сама в ліс В».
Між Мачухою і Жучкою починається бурхливий діалог, з якого Жучка виходить переможницею. За її наполяганням всі йдуть до лісу. У лісі їх чекав Морозко - такий же універсальний лідер класу, як і Льова. Але так як Жучка вже захопила ініціативу в першій дії, сформувавши у дійових осіб установку на себе як на лідера, то Морозко не зміг навіть на головній ролі перехопити цю ініціативу. У фіналі за наполяганням Жучки Морозко заморожує Мачуху і обдаровує Пасербицю. p> Так ігрові ситуації дозволили виявити особливості стратегії поведінки лідерів в дитячому віці. Вже в цей період діти можуть забезпечити собі лідерські позиції, опанувавши будь-який ігровий ситуацією, де діють такі кошти самоствердження: розвинена мова, здатність передбачити реакції партнерів на кілька ходів вперед, швидка реакція в діалозі.
Свій досвід взаємин діти виявляють у вільних рольових іграх. [2] Великий матеріал дають сюжетні ігри в ляльки. У психологів є навіть спеціальний тест, який так і називається - В«Тест гри в лялькиВ». Він проводиться так. p> В ігровій кімнаті дитячого закладу утворюється ляльковий будинок. У реалістичній обстановці, відповідної оздобленню сучасної квартири, розташовуються ляльки - члени родини: бабусі і дідусі, тата, мами, тітки, діти різного віку. У набір іграшок також входять ляльки, наділені різними соціальними ролями: вчителі, лікарі, міліціонери, двірники, продавці і дру-Гії. Ляльки в різних поєднаннях пропонуються дітям для гри. Часто їм пропонуються іграшки, з яких може бути складений двір у місті чи сільської місцевості, обстановка спортивного залу або шкільного класу. Дітям може бути запропонована гра по заздалегідь заданому сюжетом або надана повна свобода дію-вий. Один з варіантів цього експерименту названий В«картина світу В», і, дійсно, після кількох ігрових сеансів створюється досить глибоке і повне уявлення про те, яким уявляється навколишній світ граючим дітям.
Програючи сюжети « сім'їВ» діти за своїх ляльок говорять різні монологи, в яких відображаються реальні переживання дітей. Ось деякі приклади їх висловлювань, які зафіксовані психологами: В«Я люблю свою молодшу сестричку В»,В« У мене нікудишній брат В»,В« Моя мама найкрасивіша! В», В«Моя мама гарна, тільки нервова!В», В«Якби мій брат ніколи не народивсяВ», В«Я нікому не даю в образу свою сестру В»,В« Моя мама - королева! В»,В« Моя мама - баба-яга! В».
Група дитячого саду - це перше соціальне об'єднання дітей, в якому вони займають різне становище. У дошкільному віці виявляються дружні і конфліктні взаємини, виділяються діти, відчувають труднощі в спілкуванні. З віком змінюється ставлення дошкільнят до однолітків, яких вони оцінюють не тільки за діловими якостями, а й по особистісним, насамперед моральним. Це пов'язано з розвитком уявлень дітей про норми моралі.
В В В В В В В В В В В В В В В В В В В
2. Вивчення міжособистісних відносин у групі за допомогою дитячого малюнка.
Широко малюнкові методики відомі за кордоном. Популярність цих методик Г.Т. Хоментаускас пояснює кількома причинами:
1.Процесс малювання надає виключне розгальмовуються дію на дитину, зменшує напругу, що виникає при психологічному обстеженні, сприяє встановленню емоційного контакту з дитиною. p> 2. Малюнки зручні в застосуванні: по-перше, дитина як би сам фіксує свої дії при допомогою олівця, руху думки. Це дає можливість психологу більше звертати увагу на зміни емоційного стану досліджуваного, відзначати особливості процесу малювання.
3. Рисункові методики - високоінформативне засіб пізнання особистості дитини, відбиває те, як дитина сприймає себе та інших, які почуття він переживає.
4. Процес мал...
