нестандартних уроків на Підвищення якості знань учнів;
) Вивчення психолого-педагогічної літератури по темі досліду;
) Розробити план-конспект нестандартного уроку для Підвищення якості знань учнів при вивченні математики.
Про єкт: процес Підвищення якості знань учнів на уроках математики.
Предмет: дидактичні умови Підвищення якості знань учнів Засоба нестандартних уроків.
Методи дослідження:
· теоретичні (сістематізація, аналіз психолого-педагогічної літератури);
· емпірічні (бесіда, Анкетування).
Структура роботи: курсова робота складається зі вступления, двох розділів, вісновків, списку використаних джерел, додаток.
Розділ 1. Теоретичні основи Підвищення якості знань учнів на уроках математики засобими нестандартних уроків
. 1 Визначення сутності Поняття знання raquo ;, якість знань у психолого-педагогічній літературі
Знання являються собою ціннісній продукт современного Суспільства. Псіхологічною основі знань віступають процеси мислення и пам яті. Предмет і явіща навколішньої дійсності в процессе пізнання превращается Мислене у суб єктівні ідеальні образи, Які после підтвердження практикою набуваються форми уявлень, зрозуміти та їх систем, адекватних дійсності. У такому виде знання зберігається в пам яті, тому знання в псіхологічному розумінні являються собою адекватно відбіту в мовній форме пізнавальну діяльність у пам яті людини.
Тож, в психології Поняття знання дають таке трактування:
Знання - це теоретично узагальненій Суспільно-історичний досвід, результат оволодіння ЛЮДИНОЮ дійсності, ее пізнання [15, c. 34].
У педагогіці ж Поняття знання визначаються по ІНШОМУ:
Знання - особлива форма духовного засвоєння результатів пізнання, процесса відображення дійсності, яка характерізується усвідомлення ее істінності [6, с. 137].
Методична та науково-педагогічна література такоже подає значний Кількість визначення Поняття знання raquo ;. Например, у навчальному Посібнику Н.Волкової зазначається, что знання - це факти, Відомості, наукові Теорії, закони, Поняття, системно закріплені в свідомості людини [5, с. 139].
І.Кузьмінській та В.Л.Омеляненко вважають, что знання - Ідеальне відображення в знаковій форме про єктівніх особливую та зв язків світу природного та людського; результат відображення оточуючої дійсності [8].
В.Паламарчук Зазначає: знання - це змістовна основа мислення, его фундамент, базисний компонент, воно поліструктурне, ї Кожна з его структур спеціфічно пов язана з Мислене [21, с. 11].
М.Фіцула відмічає, что знання - це узагальненій досвід людства, Який відображає Різні СФЕРИ дійсності у виде Фактів, правил, вісновків, закономірностей, Ідей, теорій, Якими володіє наука [5].
В.Чайка считает, что знання відображають узагальненій досвід пізнання дійсності, Накопичення людством у процессе соціально-історичної практики [26, с. 22].
Таким чином, більшість авторів, визначення якіх наведені нами вищє, вважають, что знання є Головня компонентом освіти, Який має складаний структуру. Структура знань Включає факти, уявлення, Поняття, закони та закономірності, Теорії. Найпростішім видом знання є факти. Факти отримуються во время спостереження чі експеримент, з підручника або слів викладача.
Так, Поняття знання у дідактіці розглядаються у двох основних аспектах: знання, Які повінні засвоїті учні, и знання Які Вже засвоєнні ними. Знання в Першому своєму значенні є одним з елементів змісту освіти. Смороду являютя собою, перевірене суспільною практикою, адекватне відбіття дійсності [15, c. 34].
Кож, Термін знання характерізує одну з найважлівішіх цілей навчання, візначає чі вказує на засіб педагогічного впліву, розкріває Зміст та внутрішні аспекти педагогічного процесса, окреслює материал, в якому реалізується педагогічний задум [7, c. 7].
Узагальнюючі Відомості про знання в дідактіці, можна відзначіті, что знання в межах навчального предмету могут буті розділені на власне наукові, что представляються собою фундаментальні положення відповідної науки, и наукові Відомості у виде поточної информации, что відрізняється Меншем стабільністю и порівняно Тимчасова актуальністю. Наукові Відомості найчастіше є наслідком фундаментальних положень Теорії. Їхнє нагромадження здебільшого виробляти до зростання кількості информации в сформульованій науке, ...
