но Нічого істотно недодає до основні знання. Лише Деяка частина НОВИХ відомостей служити базою для поступового уточнення або перегляду фундаментальних положень Наукової Теорії. Природно, что в ході навчання учнів викладач винен повідомляті Їм НЕ только Відомості, что складають фундаментальні якість науки, но и поточних інформацію, яка збагачує основні наукові положення, показує їх у різноманітніх зв язках и відношеннях и одночасно актівізує Зміст навчання, набліжує его до СУЧАСНИХ и перспектівніх потреб Суспільства ї особистості. Так, В.І. Орлов віділяє особливую дидактичністю субстанцію - змістову Навчальна інформацію. Головними властівостямі змістової навчальної информации автор считает доступність для осмислення сприйняттів, здатність до превращение, Придатність для практичного использование.
Таким чином, змістова навчальна інформація містіть у Собі! основні наукові положення и поточних інформацію, что набліжає Зміст навчання до потреб Суспільства ї особистості в СУЧАСНИХ условиях.
Тож, знання учнів - це результат засвоєння змістової навчальної информации в процессе їхньої навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ [15, с. 33].
Характерними особливую повноцінніх знань учнів є: Повнотіла знань, Глибина знань, оператівність знань, гнучкість знань, конкретність та узагальненість знань, сістемність знань, усвідомлення знань [5, с. 253].
Наведені Особливостігри повноцінніх знань учнів характеризують собою якість засвоєніх ними знань. Поняття якість знань є центральним ПОНЯТТЯ в Теорії педагогіки.
Термін якість знань предполагает співвіднесення відів знань з елементами змісту освіти й тім самим з рівнямі засвоєння [1, c. 373].
Поняття якості знань є багатозначнім. На емпірічному Рівні воно Цілком відповідає пісенному Поняття якості в тлумачний словник: відповідність предмета як результату праці Деяк завданні стандартам. Альо це Тлумачення НЕ вічерпує сутності змісту наукового Поняття якості в освіті.
Якість знань - це співвідношення между цілямі и результатами навчання, міра Досягнення результату при тому, что цілі задані операційно и прогнозовані в зоне потенційного розвитку учня. При цьом результати знань обов язково мают містіті в Собі оцінку того, Якою ціною ЦІ результати досягнутості.
Якість знань - це Показник, Який сінтезує всі етапи становлення особистості, умови и результати навчально-виховного процесу, а такоже є крітерієм ефектівності ДІЯЛЬНОСТІ навчального закладу, відповідності реально досягнутості результатів нормативних Вимогами, соціальнім и особістіснім сподіванням.
Як інтегрована характеристика педагогічної системи, Поняття якість відображає якість кожної ее структурної одиниці: змісту, процесса и результатів навчання. У свою черго, якості ціх структурних підсістем характерізується Певної параметрами и Показники. Например, якість знань учнів характерізується повнотіла, глибино, сістематічністю, сістемністю, оператівністю, гнучкістю, конкретністю, узагальненістю, усвідомленістю, міцністю [4, c. 20-21].
Так, повнотіла знань - Кількість знань, визначених Навчальна програма.
Глибина знань - усвідомлення існуючіх зв язків между групами знань.
Гнучкість знань - уміння учнів застосовуваті набуті знання у стандартних и нестандартних сітуаціях; знаходіті варіатівні Способи использование знань; вміння комбінуваті новий способ ДІЯЛЬНОСТІ Із Вже відомим.
Сістематічність знань - усвідомлення структури знань, їх ієрархію, послідовності, тобто усвідомлення одних знань як базових для других.
Міцність знань - длительность Збереження їх у пам яті, відтворення їх в відповідніх сітуаціях.
Сістемність знань - осмислення учнем місця знання в структурі Наукової Теорії.
Оператівність знань - вміння користуватись знаннями в необхідніх сітуаціях.
Конкретність знань - вміння розкласті знання на елементи.
Узагальненість знань - вміння віразіті конкретні знання в узагальненій форме [24, c. 23].
Тож, якість засвоєніх учнем знань створює передумови для повноцінної ДІЯЛЬНОСТІ в сфере матеріальної и духовної культури. Від якості знань, Якими загальноосвітня школа озброює учнів, покладах, наскількі успішно ее випускники зможуть надалі оволодіваті професійнімі уміннямі и трудовими навичков, орієнтуватіся в складних харчування суспільного життя.
У роботах з методики навчання якість знань характерізується як різноманітні Особливостігри засвоєння учням...
