тичні положення І.Л. Бім, про психологічні аспекти навчання говорінню іноземною мовою; теоретичні положення Л.В. Саннікова про мовну систему і мовної діяльності.
Методи дослідження:
теоретичні: вивчення та аналіз літературних джерел;
практичні: бесіда, спостереження;
інтерпретаційні: кількісний і якісний аналіз результатів дослідження.
Практична значимість: підібраний додатковий матеріал («Збірник фонетичних вправ на уроках англійської та німецької мов для учнів початкових класів») для проведення фонетичної зарядки можуть використовувати вчителі англійської та німецької мови в початковій школі з метою формування вимовних навичок , а також матеріали даної роботи можуть бути використані студентами педагогічного відділення під час проходження державної практики, для проведення семінарсько-практичних занять.
База дослідження: освітній заклад «загальноосвітня школа Гімназія №2» міста Рудного, початкові класи.
Структура роботи: вступ, два розділи, висновок, список літератури, додаток.
1. Формування вимовних навичок в учнів початкової школи
1.1 Місце і роль вимовних навичок у навчанні іноземної мови
Чи не виникає питань у тому, що навчання вимову у цілому підпорядковане розвитку мовної діяльності. Але методистам не завжди було зрозуміло, чи варто сконцентрувати роботу над вимовою на початковому етапі чи поступово удосконалювати навички протягом усього періоду навчання.
На певному етапі вважалося, що перший варіант є найбільш прийнятним. Відображенням цієї точки зору стала поява так званих «ввідних фонетичних курсів». Однак такий підхід мав ряд істотних недоліків:
- будучи першорядним завданням, відпрацювання вимови на початковому етапі перешкоджала формуванню навичок і, як наслідок, умінь практичного користування мовою, так як можливість роботи в цьому напрямку різко скорочувалася зважаючи на те малої кількості часу, який є в розпорядженні шкільного вчителя;
- на середньому і старшому етапах навчання робота над вимовою припинялася, оскільки вважалося, що навички сформовані на початковому етапі; хоча саме цей тип навичок можна вважати найбільш схильним деавтоматизации;
- спроби відразу поставити бездоганну вимову були безпосередньо пов'язані з докладними поясненнями артикуляції, що веде до надмірної теоретизації навчального процесу.
В даний час методисти вважають, що робота над вдосконаленням вимови має проводитися протягом усього терміну навчання, хоча роль цієї роботи та її характер змінюються на різних етапах.
Початковий етап. На початковому етапі відбувається становлення слухо-вимовних навичок, яке включає в себе: ознайомлення зі звуками, тренування учнів у їх вимові для формування навичок, застосування набутих навичок в усному мовленні і при гучному читанні.
На цьому етапі матеріальна звукова оболонка ще не злилася з думками органічно, укладеними у зразку. Вона ще сама по собі привертає увагу учнів. Отже, завдання першого етапу полягає в автоматизації слухо-вимовних навичок, спрямувавши зусилля учнів на елементарний обмін думками. Тут превалюють усні форми роботи над мовним матеріалом. Однак у процесі читання і письма характер роботи над вимовою не змінюється [1,35].
Гучне читання - типове для цього етапу - створює додаткові можливості для розвитку слухо-вимовних навичок. Лист також часто супроводжується промовлянням вголос, в процесі чого слухо-проізносітельним навичкам приділяється необхідна увага.
Ознайомлення з фонетичним явищем відбувається шляхом наочної, кілька перебільшеною демонстрації його особливості в звучить тексті. Послідовність пред'явлення фонетичного матеріалу диктується його потребами для спілкування. Тому з перших кроків доводиться іноді вводити звуки, які є найбільш важкими, що не мають аналога в рідній мові. Наприклад, такий звук, як [р] є у перших же уроках, оскільки необхідний для проголошення артикля.
У навчанні вимові виправдав себе аналітико-імітативний підхід. Враховуючи, що одиницею навчання фраза, учні повторюють приклад за вчителем або записом. Якщо учні не допустили помилок у вимові, вони переходять до роботи над наступними прикладами. Якщо ж викладач помітив які-небудь недоліки, звуки, підлягають спеціальної відпрацюванні, вичленяються з зв'язкового цілого і пояснюються на основі артикуляційного правила. Це аналітична частину роботи. Потім ці звуки знову включаються в ціле, яке організовується поступово: склади, слова, словосполучення, фрази, і проговорюються учнями слідом за зразком. Це имитативная частину.
