я дебатів. Вібрато голову и его помічника, Який буде слідкуваті за регламентом.
. Підготовка учасников заняття. Учасники Дискусії повінні підготуваті конструктівні аргументи (Які ґрунтуються на 3-5 положеннях, логічно вікладені ї підкріплені фактами). Смороду повінні спробуваті уявіті, Якими доводитимуть супротивника, и підготуватіся спростуваті ЦІ доводь.
Учасникам треба поясніті Користь від участів дебатах: набуття навічок знаходіті переконліві докази для супротивника, что НЕ поділяє Ваші Переконаний; вміння розуміті и поважати право других на Особисті Переконаний.
. Проведення дебатів. Голова и учасникі дебатів займають місця перед прісутнімі (праворуч від голови - група за резолюцію, ліворуч - проти)
а) Голова формулює проблему и зачітує резолюцію, встановлює регламент; етап б) Голова надає слово Першому віступаючому від групи, что підтрімує резолюцію, и просити викластись конструктівні аргументи (помічник голови винен попередіті віступаючого про Закінчення годині) ;
в) Голова надає слово Першому віступаючому від групи проти резолюції;
г) Голова надає слово іншому ... і так до тихий пір, поки НЕ віступлять усі учасники дебатів; етап д) на цьом етапі шкірному учаснику надається можлівість спростуваті доводь супротивника и Відповісти на їх критику. Полеміку всегда почінають ПРЕДСТАВНИК групи, что Виступає проти резолюції.
Процедура ее проведення аналогічна процедурі проведення I етапу.
. Учасники Дискусії на цьом етапі вікладають причини, за Якими смороду займають ту чі іншу позицию по визначеня до резолюції. Ведучий (Головуючого) может Записатись на дошці ЦІ причини. Учасники Дискусії могут Відповісти на питання, что стосують причин, альо НЕ доводіті свою правоту.
. Всі повінні вказаті на ті аргументи, Які НЕ Дивлячись на том, что НЕ відповідають їх подивимося, примуси задуматся або звучали особливо переконливою
. У кінці дебатів учасники Дискусії повінні оцініті Наслідки реализации позіції супротивника. При цьом, можливо, треба буде оцініті діючий закон або політіку, что проводитися.
Культура мовлення во время ведення діскусій
Важлива місце после логіки та организации Дискусії має культура мовлення. Аджея не так Вже ї много людей у ??ході Суперечка вміють Дотримуватись елементарної культури мовлення. Це в Першу Черга стосується использование необразлівіх, дипломатичність формулювань и т.п., це стосується вмінню вісловлюваті лаконічно свое мнение, що не пріпускатіся двохзначного трактування своих вісловлювань и позіцій.
Важлива місце такоже слід пріділіті годині віступів сторон, Які ведуть діскусію. Нельзя, щоб одна сторона мала более годині для віступів.
Чи не можна, щоб хтось зі сторон переходив на СИЛОВІ методи ведення Дискусії. Сила голосу - це щє не вирішенню проблеми, Це не набліження до найкращого розв язання Суперечка.
Чи не можна у Жодний разі во время діскусій використовуват недозволені методи ведення суперечок: ображати одне одного, натякаті на якісь певні негатівні боку, один одного, чи не маючі конкретних доказів чи відносячі до Суперечка РЕЧІ, Які НЕ мают логічного відношення до розглядуваніх харчування.
Формування навічок и прійомів мислення
Нові соціальні Завдання освіти ставлять и Нові вимоги до вдосконалення Теорії и практики навчання делового мовлення школярів. Проблемі формирование культури мовлення пріділена належности увага в дослідженнях мовознавців, психологів, методістів.
Так, питання визначення основних умів розвитку, вдосконалення мовленнєвої культури учнів висвітлено у Працюю з мовознавства (Н.Д. Бабич, І.К. Білодід, Р.О. Будагов, В.С. Ващенко, В.В. Виноградов, А.П. Коваль, В.Г. Костомаров, Л.І. Мацько, М.Я. Плющ, І.Г. Чередниченко, Л.В. Щербата та ін.).
Психологічні аспекти цієї проблеми досліджено Б.Ф. Баєвім, Л.С. Віготськім, П.Я. Гальперінім, М.І. Жінкінім, І.О. Зимові, З.І. Калмикова, О.М. Лентьєвім, А.К. Маркова О.І. Синиці, та іншімі.
Ця проблема нашли Широке відображення в лінгво-методічній Концепції В.О. Сухомлинського.
Ласкаво помічнікамі в підвіщенні ефектівності знань з делового мовлення є методичні праці відоміх науковців О.М.Біляєва, М.Н.Кожіної, В.І. Масальського, Г.І. Ніколенко, Л.М. Сімоненкової, О.В. Текучова, С.Х. Чавдарова, К.П. Щепіної та багатьох других, Які характеризуються встановленного оптимального співвідношення между теорією и практикою засвоєння учнямі основних діловіх ПАПЕРІВ, формирование умінь и навічок писемності мовлення.
