ивацію навчання.
Методи дослідження: критичний аналіз, спостереження, анкетування, бесіда.
Методологічною основою для вирішення поставлених завдань були:
Сучасна концепція особистісно орієнтованої освіти;
Концепція інформатизації освіти Російської Федерації;
Державний освітній стандарт.
Обсяг роботи: дипломна робота складається з двох розділів, висновків, додатків та бібліографії.
Глава 1. Теоретичні основи вивчення іншомовної граматики
. 1 Особливості навчання граматики в середній школі. Мовні та мовленнєві вправи
Роль граматики часто змінюється під впливом ряду факторів: під впливом еволюції теорії лінгвістики, впливом обліку практичних результатів навчання іноземним мовам, обліку державної політики в галузі освіти та ін.
Сьогодні спостерігаються тенденції до скорочення ролі граматики при навчанні іноземним мовам. Багато європейських педагоги відзначають, що освітні і розвиваючі цілі в навчанні не бувають досягнуті в силу того, що школярі при вивченні традиційних граматик ІЄ, згідно з численними спостереженнями, не розуміють ні практичної значущості вивчення граматичних термінів і понять, ні цілей граматичного аналізу. Тенденції до ліквідації традиційної навчальної граматики, в тому числі в нашій країні, проявилися і в 60-70-ті роки після появи теорії генеративної граматики Н. Хомського, некритично переносимої в методику ІЄ. І в останні десятиліття спостерігається прагнення до надмірного скорочення ролі граматики, яке призвело до значного збільшення кількості помилок у мові учнів.
З іншого боку можна навести приклади збереження домінуючої ролі граматики в навчанні іноземної, про що свідчать вітчизняні програми і підручники, що створюються в ряді випадків не на основі методичної доцільності, а під впливом особливих думок лінгвістів, а також ряду соціально-політичних чинників.
А.С. Бікеева зазначає, що, з одного боку, спроби відмови від будь-якої граматики, а з іншого боку, перебільшення її ролі в навчальному процесі, негативно позначаються на результатах практичного оволодіння мовою.
Основною метою навчання граматиці в середній школі є формування в учнів граматичних навичок як одного з найважливіших компонентів мовленнєвих умінь говоріння, аудіювання, читання та письма.
За визначенням доктора філологічних наук, професора В.Г. Гака, граматика є розділом мовознавства, в якому вивчаються закономірності зміни і поєднання слів, що утворюють осмислені пропозиції або висловлювання.
Уміння грамотно поєднувати слова, змінювати словосполучення залежно від того, що ви хочете сказати в даний момент, на думку Н.Д. Гальскова, є одним з найважливіших умов використання мови як засобу спілкування.
Л.П. Кистанова звертає нашу увагу на те, що оволодіння граматикою мови, що вивчається важливо не тільки для формування продуктивних умінь в усній і письмовій мові, але і для розуміння мови інших людей при аудіюванні і читанні.
Можна грамотно побудувати власне висловлювання, використовуючи досить обмежений набір граматичних конструкцій. Однак це не гарантує того, що інші люди не будуть використовувати більш складні структури у своїй промові, що може стати серйозною перешкодою для розуміння суті висловлювання, не кажучи вже про тонкощі социолингвистического характеру, що виражаються в можливому підтексті сказаного. Якщо немає достатнього розуміння, значить, немає і повноцінного спілкування. Недостатній рівень граматичних навичок стає нездоланним бар'єром на шляху формування не тільки мовної, а й мовної і соціокультурної компетенції.
При навчанні іноземних мов виділяють активний і пасивний мінімум матеріалу. Активний матеріал передбачає відпрацювання для використання в продуктивних видах мовленнєвої діяльності, а пасивний служить лише для пізнавання при читанні і аудіюванні. Відбір активного граматичного матеріалу будується з урахуванням принципу поширеності його вживання в усній і письмовій мові, а також принципу зразковості; багато граматичні явища, необхідні для мовлення, засвоюються як окремі словоформи. Як правило, активна граматика вивчається в середній школі, а більш складні граматичні явища, віднесені до пасивного мінімуму, - у старшій школі.
На думку І.С. Крестинского, для того щоб більш конкретно визначити, як оволодіння граматичним матеріалом впливає на формування різних складових комунікативної компетенції, необхідно відповісти на питання про те, що ж включає в себе знання граматики і в якому випадку вчитель може сказати, що він навчив граматиці своїх учнів.
Знати грама...
