Теми рефератів
> Реферати > Курсові роботи > Звіти з практики > Курсові проекти > Питання та відповіді > Ессе > Доклади > Учбові матеріали > Контрольні роботи > Методички > Лекції > Твори > Підручники > Статті Контакти
Реферати, твори, дипломи, практика » Курсовые проекты » Використання проблемних ситуацій на уроках математики в розвитку творчого мислення молодших школь ...

Реферат Використання проблемних ситуацій на уроках математики в розвитку творчого мислення молодших школь ...





9;єкт дослідження - розвиток творчого мислення школярів на уроках математики.

Предмет дослідження - Використання проблемних ситуацій на уроках математики в початковій школі як засіб розвитку творчого мислення дітей.

Мета дослідження : довести, що проблемне навчання явлалась одним із засобів формування мислення. p> Завдання :

1) проаналізувати психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження;

2) розкрити сутність проблемного навчання і його роль у розвитку творчого мислення молодших школярів;

3) проаналізувати реалізацію проблемного навчання на уроках математики в початковій школі;

4) виявити, чи сприяє проблемне навчання математики розвитку творчого мислення школярів.


Гіпотеза : рівень творчого мислення молодших школярів підвищується при використанні на уроках математики системи завдань з різним ступенем проблемності.

Методи : теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури.

В 

Структура роботи складається з вступу, двох розділів, висновків, бібліографії.


ГЛАВА 1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ РОЗВИТКУ

ТВОРЧОГО МИСЛЕННЯ ДІТЕЙ

В 

1.1 ПОНЯТТЯ ТВОРЧОГО МИСЛЕННЯ

В 

Слідуючи меті та завданням моєї курсової роботи, я розгляну погляди різних авторів на творче мислення, на показники, які характеризують це мислення; визначимо ті, на які будемо грунтуватися у своєму педагогічному експерименті.

У зарубіжній психології творче мислення частіше пов'язують з терміном В«КреативністьВ». У 60-х роках XX в. поштовхом до виділення цього типу мислення послужили відомості про відсутність зв'язку між інтелектом і успішністю рішення проблемних ситуацій. Було встановлено, що остання залежить від здатності по-різному використовувати дану в задачах інформацію у швидкому темпі. Такий тип мислення (Дж. Гілфорд, Н. Марш, Ф. Хеддон, Л. Кронбах, Є.П. Торренс) назвали креативністю і стали вивчати її незалежно від інтелекту - як мислення, що з створенням чи відкриттям чогось нового.

Для визначення рівня креативності Дж. Гілфорд виділив 16 гіпотетичних інтелектуальних здібностей, що характеризують креативність.

Серед них:

1) швидкість думки - кількість ідей, що виникають в одиницю часу;

2) гнучкість думки - здатність перемикатися з однієї ідеї на іншу;

3) оригінальність - здатність виробляти ідеї, що відрізняються від загальноприйнятих поглядів;

4) допитливість - чутливість до проблем у навколишній світ;

5) здатність до розробки гіпотези;

6) ірреальність - логічна незалежність реакції від стимулу;

7) фантастичність - повна відірваність відповіді від реальності при наявності логічного зв'язку між стимулом і реакцією;

8) здатність вирішувати проблеми, тобто здатність до аналізу і синтезу;

9) здатність удосконалити об'єкт, додаючи деталі;

10) і так далі.


Є.П. Торрес виділяє чотири основні параметри, що характеризують креативність:

- легкість - швидкість виконання текстових завдань;

- гнучкість - число переключень з одного класу об'єктів на інший у ході відповідей;

- оригінальність - мінімальна частота даного відповіді до однорідної групи;

- точність виконання завдань.


Особливий тип мислення, званий в зарубіжній психології креативністю, в даний час широко вивчається англо-американськими вченими, проте сутність цієї властивості поки до кінця не з'ясована.

У вітчизняній психології так само широко розробляються проблеми творчого мислення людини. Вона ставиться як проблема продуктивного мислення на відміну від репродуктивного. Психологи одностайні у визнанні того, що в будь-якому розумовому процесі сплетені продуктивні і репродуктивні компоненти. Велика увага приділяється розкриттю сутності творчого мислення, виявленню механізмів творчої діяльності і природи творчого мислення.

І.Я. Лернер характеризує творче мислення по його продукту. Учні в процесі творчості створюють суб'єктивно нове, при цьому виявляючи свою індивідуальність.

З точки зору Д.Б. Богоявленської, творчість є ситуативно нестимульований активністю, що проявляється в прагнення вийти за межі заданої проблеми.

По В.М. Дружинину, творче мислення - мислення, пов'язане з перетворенням знань (сюди він відносить уяву, фантазію, породження гіпотез та інше).

Суть творчого мислення зводиться, по Я.А. Пономарьову, до інтелектуальної активності і чуттєвості (сензитивності) до побічних продуктів своєї діяльності.

Я.А. Пономарьов, В.М. Дружинін, В.М. Пушкін і інші вітчизняний психологи вважають основною ознакою мислення неузгодженість мети (задуму, програми) і результату. Творче мислення виникає в процесі здійснення і пов'язана з породженням В«побічного продуктуВ», який і ...


Назад | сторінка 2 з 14 | Наступна сторінка





Схожі реферати:

  • Реферат на тему: Розвиток творчого мислення молодших школярів на уроках математики
  • Реферат на тему: Розвиток творчого мислення учнів 5-6-х класів на уроках математики за допом ...
  • Реферат на тему: Розвиток творчого мислення молодших школярів на уроках іноземної мови
  • Реферат на тему: Розвиток творчого мислення молодших школярів у процесі художньо-конструктор ...
  • Реферат на тему: Можливості інформаційних технологій навчання у процесі розвитку творчого ми ...