9;єкт дослідження - розвиток творчого мислення школярів на уроках математики.
Предмет дослідження - Використання проблемних ситуацій на уроках математики в початковій школі як засіб розвитку творчого мислення дітей.
Мета дослідження : довести, що проблемне навчання явлалась одним із засобів формування мислення. p> Завдання :
1) проаналізувати психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження;
2) розкрити сутність проблемного навчання і його роль у розвитку творчого мислення молодших школярів;
3) проаналізувати реалізацію проблемного навчання на уроках математики в початковій школі;
4) виявити, чи сприяє проблемне навчання математики розвитку творчого мислення школярів.
Гіпотеза : рівень творчого мислення молодших школярів підвищується при використанні на уроках математики системи завдань з різним ступенем проблемності.
Методи : теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури.
В
Структура роботи складається з вступу, двох розділів, висновків, бібліографії.
ГЛАВА 1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ РОЗВИТКУ
ТВОРЧОГО МИСЛЕННЯ ДІТЕЙ
В
1.1 ПОНЯТТЯ ТВОРЧОГО МИСЛЕННЯ
В
Слідуючи меті та завданням моєї курсової роботи, я розгляну погляди різних авторів на творче мислення, на показники, які характеризують це мислення; визначимо ті, на які будемо грунтуватися у своєму педагогічному експерименті.
У зарубіжній психології творче мислення частіше пов'язують з терміном В«КреативністьВ». У 60-х роках XX в. поштовхом до виділення цього типу мислення послужили відомості про відсутність зв'язку між інтелектом і успішністю рішення проблемних ситуацій. Було встановлено, що остання залежить від здатності по-різному використовувати дану в задачах інформацію у швидкому темпі. Такий тип мислення (Дж. Гілфорд, Н. Марш, Ф. Хеддон, Л. Кронбах, Є.П. Торренс) назвали креативністю і стали вивчати її незалежно від інтелекту - як мислення, що з створенням чи відкриттям чогось нового.
Для визначення рівня креативності Дж. Гілфорд виділив 16 гіпотетичних інтелектуальних здібностей, що характеризують креативність.
Серед них:
1) швидкість думки - кількість ідей, що виникають в одиницю часу;
2) гнучкість думки - здатність перемикатися з однієї ідеї на іншу;
3) оригінальність - здатність виробляти ідеї, що відрізняються від загальноприйнятих поглядів;
4) допитливість - чутливість до проблем у навколишній світ;
5) здатність до розробки гіпотези;
6) ірреальність - логічна незалежність реакції від стимулу;
7) фантастичність - повна відірваність відповіді від реальності при наявності логічного зв'язку між стимулом і реакцією;
8) здатність вирішувати проблеми, тобто здатність до аналізу і синтезу;
9) здатність удосконалити об'єкт, додаючи деталі;
10) і так далі.
Є.П. Торрес виділяє чотири основні параметри, що характеризують креативність:
- легкість - швидкість виконання текстових завдань;
- гнучкість - число переключень з одного класу об'єктів на інший у ході відповідей;
- оригінальність - мінімальна частота даного відповіді до однорідної групи;
- точність виконання завдань.
Особливий тип мислення, званий в зарубіжній психології креативністю, в даний час широко вивчається англо-американськими вченими, проте сутність цієї властивості поки до кінця не з'ясована.
У вітчизняній психології так само широко розробляються проблеми творчого мислення людини. Вона ставиться як проблема продуктивного мислення на відміну від репродуктивного. Психологи одностайні у визнанні того, що в будь-якому розумовому процесі сплетені продуктивні і репродуктивні компоненти. Велика увага приділяється розкриттю сутності творчого мислення, виявленню механізмів творчої діяльності і природи творчого мислення.
І.Я. Лернер характеризує творче мислення по його продукту. Учні в процесі творчості створюють суб'єктивно нове, при цьому виявляючи свою індивідуальність.
З точки зору Д.Б. Богоявленської, творчість є ситуативно нестимульований активністю, що проявляється в прагнення вийти за межі заданої проблеми.
По В.М. Дружинину, творче мислення - мислення, пов'язане з перетворенням знань (сюди він відносить уяву, фантазію, породження гіпотез та інше).
Суть творчого мислення зводиться, по Я.А. Пономарьову, до інтелектуальної активності і чуттєвості (сензитивності) до побічних продуктів своєї діяльності.
Я.А. Пономарьов, В.М. Дружинін, В.М. Пушкін і інші вітчизняний психологи вважають основною ознакою мислення неузгодженість мети (задуму, програми) і результату. Творче мислення виникає в процесі здійснення і пов'язана з породженням В«побічного продуктуВ», який і ...
