ості людського мозку і лімітуючу розвиток обдарованості
4) "задатки", від яких залежить, який вплив матимуть на індивіда ті чи інші зовнішні умови (В. Штерн). В. Штерн вважав обдарованість загальнолюдським нахилом, яке виникло в результаті "конвергенції внутрішніх і зовнішніх умов". p> 5) "інтелект": роль вродженого і придбаного в інтелекті (А.Р.Дженсен), адаптивні функції інтелекту (У.Р. Чарлсворза), інтелект біологічний, індивідуальні відмінності інтелекту (Г. Ю. Айзенк), вивчення біохімічних факторів, що роблять істотний вплив на розвиток інтелектуальної обдарованості дітей (Т. Глассер, Дж. Ертл, Є. Шафер) і т.д.;
6) "інтелектуальну діяльність" - дослідження підтверджують гіпотезу про переважної генетичної детермінації відмінностей у рівні розвитку загального інтелекту і про меншому вплив генотипу на відмінності в спеціальних пізнавальних здібностях (Г.Айзенк, В.Вайс, Д.Ройс, В. Шафер) тощо. p> ОБДАРОВАНІСТЬ
1) загальна обдарованість - загальна психогенетического (спадкова) передумова розвитку різноманітних приватних (Парціальні) та загальних СПОСОБНОСТЕЙ,
2) приватна обдарованість - психогенетического передумова для розвитку певної приватної та СПЕЦІАЛЬНОЇ СПРОМОЖНОСТІ. p> Водночас, необхідно чітко позначити ті сфери, на які генетичний фактор, насамперед, надає вплив. Дослідження, що проводяться особливо інтенсивно в другій половині ХХ століття за допомогою методу аналізу абстрактної дисперсії, дозволяють визначити, що значна роль генотипу простежується у формуванні вербального інтелекту, при цьому потрібно також враховувати вікову динаміку впливу генетичних факторів і факторів середовища на вербальний і невербальний інтелект. Безперечним визнається більшістю авторів значний вплив генотипу на формування загальних інтелектуальних функцій.
Цікавим є підхід Р. Пломін, який пропонує розгляд психічних особливостей людини з позицій двох аспектів: "універсального" і "індивідуального". До числа перших відносяться дослідження впливу депривації соціальних контактів на інтелектуальний розвиток дітей. Проте в тому випадку, якщо індивіди забезпечені умовами для нормального розвитку, то їх індивідуальні відмінності не можуть бути пояснені за допомогою "загальних" закономірностей соціальної взаємодії. p> Р.Пломін розрізняє три типи кореляції генотипу і середовища:
- пасивний вплив: коли члени однієї сім'ї мають і загальну спадковість, і загальну середу. У цьому випадку відбувається невипадкове поєднання генотипу і середовища;
- реактивне вплив: реакція середовища на прояви різних вроджених особливостей індивіда, яка може привести до формування певних особистісних рис;
- активний вплив: індивід або активно шукає, або створює середовище, яке найбільшою мірою відповідає його спадковості.
Дослідником висувається припущення про те, що в ході розвитку дитини тип генотип-середовищних впливів змінюється послідовно від пасивних до активних.
2. Діагностичний тест
В якості об'єкта дослідження вибираємо хлопчика 10 років. Дослідження проводимо за методикою Лосєва А.А. В«Методика експертних оцінок за визначенням обдарованих дітей В». p> У даній методиці перераховані 10 сфер, в яких дитина може проявляти свої таланти, і наведено їх характеристики. Необхідно дати оцінку в балах (за п'ятибальною системі) кожної із зазначених характеристик. Якщо якась характеристика притаманна дитині у найвищій мірі, ставиться 5 балів, якщо вони вище середньої - 4 і так далі. Оцінений на 2 бали - найнижча. Потім бали за всіма характеристикам підсумовуються всередині кожної В«областіВ» таланту. Загальна кількість набраних балів усередині однієї області (наприклад В«інтелектуальна здатністьВ») ділиться на кількість питань, в результаті виходить певне число. Усереднені результати по всіх областях порівнюємо між собою. Виділяємо 3-4 найвищих показника.
Ця методика проводиться на основі спостережень за дитиною. У справжньому тесті оцінку даватимуть три експерти. Мама дитини, її старший брат і класний керівник. p> Нижче наведено 10 сфер з включеними характеристиками:
I . Інтелектуальна сфера
1. Висока пізнавальна активність, мобільність. p> 2. Швидкість і точність виконання розумових операцій. p> 3. Стійкість уваги. p> 4. Оперативна пам'ять - швидко запам'ятовує почуте або прочитане без спеціальних заучування, не витрачає багато часу на повторення того, що потрібно запам'ятати.
5. Навички логічного мислення, добре міркує, ясно мислить, що не плутається в думках.
6. Багатство активного словника. p> 7. Швидкість і оригінальність вербальних (словесних) асоціацій. Добре вловлює зв'язок між однією подією та іншою, між причиною і наслідком. Добре розуміє недомовлене, здогадується про те, що часто прямо не висловлюється дорослими, але мається на увазі. Вловлює причини вчинків інших людей, мотиви їхньої поведінки.
...
