гри, дорослі травмують і руйнують світ фантазій, травмують психіку дитини, деформують його уяву або, нарешті, дають помилкові зразки поведінки з почуттями інших і ставленням до результатів їхньої праці. Тому так важливо бути тактовними з дітьми, зайнятими іграми та іграшками. Не поспішайте їх зупиняти, навіть якщо у вас є свої плани - навпаки, знайдіть час, поцікавитися, який грою захоплений ваша дитина і в чому її сенс. Ненав'язливо приєднаєтеся - підіграйте, і ви відчуєте особливу вдячність дитини, її зацікавленість вами [1, c. 146].
Завдяки ігровій ситуації ви зможете навчити дитину чомусь пізнавальному і корисному. Як свідчать спостереження, дошкільнята дуже люблять грати в такі ігри, як Дочки-матері raquo ;, Будинок raquo ;, В гостях та інші. Їх сюжети батьки завжди можуть направити на засвоєння певних правил життя в сім'ї, виконання обов'язків і дотримання етики поведінки та взаємовідносин.
Керуючись народною мудрістю про те, що дітей легше виховувати, ніж перевиховувати і починати виховувати потрібно тоді, коли дитина ще поперек ліжка лежить raquo ;, потрібно завжди піклуватися про те, що, як і з ким робить ваша дитина. А щоб направляти його на позитивні думки і гарні вчинки, доцільно більшу увагу приділяти іграм морального змісту: вони можуть бути як рухливими, скажімо, вдень, так і досить спокійними - перед сном.
Позитивний виховний ефект мають такі ігри, як Чарівне слово (коли кожне прохання і дію необхідно супроводжувати належним відбором і вживанням ввічливих, приємних слів); Магазин однієї покупки (коли дитина подумки потрапляє в ситуацію вибору, при якій з великої пропозиції різних можливих бажань має право вибрати тільки одне.
До речі, подібну ситуацію в магазині можна використовувати для того, щоб діти орієнтувалися в можливостях сімейного бюджету, у корисності або надлишку окремих речей; вчилися робити усвідомлений вибір, за який їм самим доведеться відповідати в разі невдачі); Добре - погано (коли в ігровій ситуації дитині розкривається сутність доброго та поганого, і у нього формується система уявлень про причинно-наслідкові зв'язки різних дій, вчинків і поведінки в цілому) та інші.
Подібні ігри завжди сприятимуть формуванню уявлень дитини про ввічливість, про першочерговість бажань і потреб, про можливості їх задоволення і розвивати і збагачувати його мову, навіть якщо ви і не будете чітко ставити перед собою подібну мету виховання. Діяльність дорослих служить зразком, який відтворюється в ігровій діяльності дитини. Ігри органічно пов'язані з усією культурою народу, біологічними інстинктами.
У процесі гри дитина рідко засвоює складні технологічні ланцюжки різних дій. Зазвичай самі окремі дії є предметом гри.
У грі виявляються і нові, тільки зароджуються потреби та інтереси дитини. Проявляючись у грі, вони в ній разом з тим і формуються. Фактично в грі формуються всі сторони психіки дитини. У грі у дитини формується уявлення, уява і фантазія, поступово формується абстрактне мислення, він вчиться використовувати загальні поняття, схеми.
Психологи часто говорять про те, що гра в дошкільному віці є провідною формою діяльності. Це судження має право на життя, проте той же С.Л. Рубінштейн ставить його під питання, справедливо міркуючи про те, що крім гри дитина виконує багато неігрових, побутових видів діяльності. До того ж, очевидно, саме в неігрових видах діяльності дитина черпає їжу для своїх ігор.
Маленька дитина не завжди може відокремити те, коли він грає, від того, коли він не грає. Поступово, послідовно ігрова та неігрова діяльність диференціюється. Гра, особливо у дорослих, відокремившись від неігровий діяльності та осложняясь у своєму сюжетному змісті, зовсім йде на підмостки, в театр, на естраду, на сцену, в спорт, в хобі, відділяючись від життя рампою, і приймає нові специфічні форми і риси.
Самі гри розвиваються у міру того, як розвивається дитина. Їх сюжети стають все більш складними, внутрішні закони - все більш чіткими. Великий вплив на характер гри надає оточення, як доросле, так і дитяче. Дитина грає не тільки в те, що цікаво і корисно йому, але і в те, у що грають інші знайомі діти. Іноді він грає навіть через силу заради тих чи інших соціальних інтересів.
2. Гра як один із значущих видів діяльності в навчальному процесі
Гра - вид непродуктивної діяльності, мотив якої полягає не в її результатах, а в самому процесі. " В історії людського суспільства перепліталася з магією, культовим поведінкою та інших .; тісно пов'язана зі спортом, військовими та іншими тренуваннями, мистецтвом (особливо її виконавчими формами). Гра має важливе значення у вихованні, навчанні та розвитку дітей як з...
