ня:
1. Вивчити розвиток активного словника розумово відсталих.
2. Експериментально виявити рівні розвитку словника
Методи дослідження:
1 Аналіз психолого-педагогічних джерел з теми дослідження.
2 Психолого-педагогічний експеримент.
Спостереження.
Метод проектування програми на формуючому етапі експерименту.
База дослідження: МДОУ №23 комбінованого виду р Чебоксари.
Розділ 1. Теоретичні підходи до проблеми розвитку активного словника розумово відсталих дітей 5-6 років
. 1 Особливості розвитку лексики у дітей дошкільного віку, що розвиваються в нормі
Словник - це слова (основні одиниці мови), що позначають предмети, явище, дія і ознаки навколишньої дійсності [3, c.121].
Розрізняють словник активний і пасивний. Під пасивним словником розуміють можливість розуміння слів, під активним - вживання їх у мові. Рівень розвитку словника визначається кількісними та якісними показниками. Розвиток словника дитини тісно пов'язане з одного боку, з розвитком мислення та інших психічних процесів, а з іншого боку, з розвитком усіх компонентів промови: фонетико-фонематичного і граматичного ладу мови.
За допомогою мови, слів дитина позначає лише те, що доступно його розумінню. У зв'язку з цим в словнику дитини рано з'являються слова конкретного значення, пізніше - слова узагальнюючого характеру. У логопедії терміном онтогенез мови прийнято позначати весь період формування мови людини, від перших його мовних актів до того досконалого стану, при якому рідна мова стає повноцінним знаряддям спілкування і мислення. Простежити і зрозуміти, яким чином діти з порушенням розвитку мови опановують системою мови зі всіх характеризуючим різноманіттям лексико-граматичних і фонетичних явищ; в якій послідовності засвоюють лексико-граматичні одиниці, їх узагальнені і приватні форми, операції з ними, - можливо тільки в тому випадку, якщо спиратися на знання загальних законів розвитку дитячої мови в нормі. А.Н. Гвоздьов у своєму унікальному дослідженні Питання вивчення дитячої мови виділив шляху засвоєння рідної мови дітьми. Аналіз перших окремих слів при нормальному розвитку мови показує, що перші 3-5 слів дитини за своїм звуковим складом дуже близькі до слів дорослого: тато, мама, дай [12, c.21].
Факти перший словесних проявів дитини показують, що незрозумілими дитина спочатку відбирає з зверненої до нього мови дорослого ті слова, які доступні його артикулювання.
Дослідники нормальної дитячої мови давно помітили, що початківець говорити дитина не приймає важких слів, що при засвоєнні дітьми нових слів легше схоплюються такі, як ам-ам raquo ;, бі-бі raquo ;, що дитина замість важковимовним слова вставляє легке, трафаретне .
Перші слова дітей в онтогенезі характеризуються полісемантизм: одне і те ж звукосполучення в різних випадках служить виразом різних значень, і вони стають зрозумілими тільки завдяки ситуації та інтонації [12, c.135].
Перші словесні поєднання. Перший крок у розвитку дитячої мови полягає в тому, що дитина в одному висловлюванні об'єднує два, а потім три слова.
Ці перші словосполучення або запозичені цілком з мови оточуючих, або є творчістю дитини, на що вказує їх оригінальний характер. Конструкція цих пропозицій і використовувана дітьми лексика свідчать про те, що вони складені самостійно, так як не мають аналогів у мові оточуючих, наприклад: акой бібіку, я туди сядь (відкрий машину, я туди сяду).
Слова, що вживаються дітьми в первинних словесних комбінаціях, використовуються ними в тій формі, в якій вони були витягнуті з мови оточуючих, без переструктурування їх в потрібну граматичну форму у зв'язку з конструкцією свого власного висловлювання. Вживання форм слів у тому вигляді, в якому вони були витягнуті з мови оточуючих, і комбінування цих слів з іншими такими ж словами свого лексикону - основна закономірність цього етапу розвитку. Примітно, що в нормі явище вживання слів у нерозчленованому на лексичні та граматичні елементи вигляді триває так коротко по часу (не більше 2 - 2,5 місяці), що залишається непоміченим більшістю дослідників дитячої мови.
Перші морфологічно членімого форми слів. У мові з'являються перші випадки словозміни.
Так, у іменників з'являються різні відмінкові закінчення: для позначення об'єкта дій через закінчення - у; для позначення місця дії через закінчення - е (-і); для позначення особи, до якої направлено рух або дія, через закінчення - е, - і; для позначення безлічі предметів через закінчення - и; ...
