неможливо ефективно навчати побудови змістовних висловлювань певного типу і стилю мовлення.
Для структури мовної діяльності характерний операційний механізм , що представляє собою ланцюг мовних дій і операцій, кожна ланка якої включає орієнтування (мотивацію), планування і реалізацію висловлювання. За твердженням психологів, мова повинна бути, по-перше, мотивована; по-друге, у промові повинна бути певна комунікативна спрямованість, бо вислів завжди до когось звернено, для чогось і когось призначене; по-третє, для того, щоб учень висловив щось, необхідні стимули . За словами І.А. Зимової, необхідно стимулювати в учнів виникнення думки [3].
Розкриваючи психологічні основи розвитку промови учнів, Н.І. Жинкин пише: Відбір слів з довготривалої пам'яті і конструювання пропозицій у оперативної пам'яті підпорядковується задуму висловлювання. Звичайно, якщо людина не представляє того предмета, про який слід щось сказати, мова не відбудеться. Учні часто не знають, на яку тему вони могли б що-небудь розповісти [4].
Незважаючи на те, що в людині закладено здатність до мовної діяльності, їй, як і більшості людських дій, необхідно навчати. Для цього стимулюються комунікативно-пізнавальні потреби учнів, проводяться спеціальні вправи і використовуються певні засоби навчання. В якості одного з ефективних засобів навчання учнів зв'язного мовлення доцільно використовувати репродукції творів живопису. В силу своєї специфіки картина на етапі орієнтування виконує роль стимулу , оскільки вона, безпосередньо впливаючи на органи чуття своїми яскравими образотворчими засобами, створює мотивацію до мовного дії, орієнтує висловлювання учнів на адекватну передачу мовними засобами змісту картини.
На етапі планування (програми висловлювання), коли думка ще не виражена в словах, а програма висловлювання формується у внутрішній мові і існує у вигляді образів-думок raquo ;, картина , представляючи собою предметно-образотворчий код , полегшує складання програми висловлювання, оскільки дає готовий матеріал. Підказуючи тему майбутнього мовного твору, вона служить зовнішньою опорою внутрішніх дій raquo ;, чинених учнями під керівництвом вчителя в процесі оволодіння мовою.
При переході від програми висловлювання до її реалізації в мовному коді пред'явлення картини, що представляє предметно-образотворчий код raquo ;, який лежить за межами мови, спонукає учнів до мовного дії - реалізації своєї мови відповідно до предметом мовлення - темою і задумом висловлювання. На цьому етапі картина виконує роль предмета мовлення, оскільки пропонує готову тему й основну думку висловлювання, для розкриття яких необхідний відбір мовних засобів, вибір найбільш вдалих слів, синтаксичних конструкцій, адекватно передавальних зміст картини. При цьому учні мають можливість візуально представити всі зв'язки і відносини між поняттями, що розкривають ту чи іншу сторону дійсності. Предметний план висловлювання з репродукції, як правило, характеризується повнотою, правильністю та точністю відображення навколишнього світу. Картина не тільки організовує висловлювання, але і допомагає мовцеві стежити за власним виразом думок.
Адресовані учням питання і завдання по розглянутій картині стимулюють мовну активність мовця, підтримують і направляють його мовну діяльність. Таким чином, створюється комунікативне співробітництво у вирішенні навчально-комунікативних завдань, оскільки відповідь учнів легко контролюється учителем, який бачить цю ж картину і може відразу виправити неточність. При цьому шлях розвитку думки учня може бути забезпечений виконанням різного виду вправ по картині (питально-відповідні, на задану тему, по опорних словами, діалогізація ситуації, вільна бесіда) і свідомим вибором жанру мовного твору (опис, розповідь, міркування). У екстралінгвістичні плані робота по картині створює контактність, ситуативність, допомагає підтримувати постійну і безпосередній зв'язок між учителем і учнями.
1.2 Роль картини у розвитку мовної діяльності
Багато педагоги та методисти відзначають, що розгляд картин розвиває в дітях спостережливість, уяву, будить в них критичний чуття, сприяє прояву широти думки, любові до узагальнень. Так, Т.Г. Лубенець вважав, що вчитель повинен навчити учнів читати картину так само, як і художній твір. На його думку, діти цілком здатні зрозуміти художній сенс картини, перейнятися настроєм художника [2]. Ефективність впливу живопису поля...
