гає у збудженні співпереживання, що викликається у глядачів. Співпереживання залишає глибокі сліди в свідомості сприймає картину, змушує його шляхом зосередження уваги особливо активно працювати над пошуком слів для вираження своїх думок.
Емоційні чинники набувають великого значення в процесі засвоєння різних аспектів досліджуваного мови. Уроки з використанням репродукції живопису зацікавлюють учнів, підвищують їх працездатність і творчу активність, що сприятливо позначається на кінцевих результатах навчання. Повністю можна погодитися з твердженням, що емоційне забарвлення викладається матеріалу - найкращий помічник викладача у справі сприйняття і засвоєння. Чим цікавіше і жвавіше проходять заняття, тим швидше розвиваються і твердіше закріплюються навички мовлення, бо ті знання міцніше, в засвоєнні яких брали участь емоції [5].
Розгляд картини приводить в дію всі різноманітні розумові процеси, сприяючи розвитку в учнів спостережливості, уважному ставленню до мовних явищ, допомагаючи усвідомити ці явища. Робота з картиною як витвором мистецтва вимагає візуального мислення, яке за своїм характером є справді творчою діяльністю, що сприяє формуванню і творчих мовленнєвих умінь raquo ;, - пише Г.Г. Городилово" [6].
Робота по картині сприяє не тільки розвитку таких видів мовленнєвої діяльності, як говоріння та аудіювання (слухання розповіді вчителя або тексту-опису картини), але і допомагає продукувати письмову мову, забезпечуючи її логічність, повноту, лексико граматичне різноманітність, полегшуючи перехід від внутрішньої мови до письмової, організовуючи висловлювання в смислові блоки, виокремлюючи деталі і формуючи основну думку висловлювання.
На велике значення роботи по картині в розвитку розумових здібностей, активізації мислення дітей вказують Л.В. Занков, Б.М. Козлов, М.П. Феофанов. До думку Т.П. Голо виною, сюжетна картина з психологічної точки зору є розумова проблема, яку не треба спеціально організовувати [7]. Про значення картини для оволодіння дітьми просторовими і тимчасовими відносинами говорили В.Г. Поляков, Ю.А. Самарін, Е.Н. Тихеева і І.М. Шапошников. Відомо, що дитина пізнає світ в просторових і часових відносинах, і цей процес оволодіння різними відносинами між предметами реальної дійсності є важливим етапом у розумовому розвитку дитини. Предмети, зображені на картині, постають перед дітьми в інших відношеннях, ніж у навколишньої дійсності (інша величина, інші масштабні зіставлення, інше ставлення між головним і другорядним, розташування на площині). У результаті знайомства з живописом діти вчаться зіставляти зображене на картині з тим, що вони спостерігали в дійсності, а це, у свою чергу, сприяє розвитку логічного мислення.
Таким чином, робимо висновки, що картина є стимулюючою базою для породження висловлювання, вживання певної лексики.
Картина забезпечує предметно-орієнтоване спілкування співрозмовників.
Картина дає багатий узагальнений екстралінгвальний матеріал для формування мовленнєвих умінь і навичок.
Картина активізує пряме чуттєве сприйняття учнями навколишнього світу, мобілізує їх психічну активність, викликає інтерес і тим самим полегшує процес планування і протікання мовленнєвої діяльності. Живопис сприяє узагальненню розумових дій і утворення на їх основі розумових і мовних процесів, спонукає учнів до висловлення з приводу побаченого.
II. Особливості методики роботи по картині на уроках рус. яз
2.1 Поняття шкільного твору в сучасній методиці викладання російської мови та види творів
В даний час склалося кілька точок зору на поняття шкільного твору .
Зокрема в тлумачному словнику під редакцією Д.М. Ушакова ми знаходимо таке визначення твори :
Твір - один з видів навчання писемного мовлення, шкільне вправу в правильному викладі думок на задану тему. Твір-розповідь - це розповідь про подію, побудований за схемою: зав'язка-кульмінація-розв'язка [21].
Як видно з визначення, автор підкреслює тут думка про те, що твір є навчальним вправою з російської мови.
Твір - cамостоятельно шкільна робота, що представляє собою письмовий виклад учнями своїх думок на задану тему.
Це визначення практично не відрізняється від першого, з тією лише різницею, що тут виключено слово вправу raquo ;. Однак вжито вислів самостійна шкільна робота raquo ;. Отже, для автора цього визначення більше важливий той факт, що твір - це саме самостійна робота, розвиваюча творчі здібності учнів ().
Твір - це загальна назва і шкільний твір - це один з видів робіт, які передбачають, продуманий вик...
