. 1 Сутність і поняття проективної діяльності
Для розгляду сутності процесу проектування спочатку слід познайомитися з поняттям проект .
Поняття проект .
У зв'язку з тим, що проектування використовується в багатьох сферах діяльності людини, поняття проект трактується неоднозначно.
· Так в найбільш загальному плані в словнику російської мови С.І. Ожегова проект розглядається як: 1) розроблений план споруди будь-якого механізму, пристрою або реконструкції чого-небудь; 2) попередній текст якого-небудь документа; 3) задум, план, намір.
· У Всесвітній енциклопедії під редакцією А.А. Гоіцанова проект розглядається як прототип, прообраз передбачуваного об'єкта.
Як ми бачимо, проект може існувати в будь-якій сфері діяльності, але робота по створенню проекту (тобто проектування) вимагає, по-перше, знання про призначення та функціонуванні сфери діяльності (дійсності), в яку вводяться преутворені об'єкти; по-друге, знання методик і сутнісних характеристик проектування як специфічної діяльності. Підстави, що визначають вибір напрямку перетворень (або ідеали), повинні співвідноситися з широким контекстом системи, в яку входять змінні об'єкти. Таким чином, для педагогічної діяльності необхідно сформулювати своє розуміння сутності проекту.
Термін педагогічне проектування був введений в категоріальний апарат вітчизняної педагогіки А.С. Макаренко, який виділив методологічну функцію педагогіки як науки, яка полягає у створенні наукових проектів особистості raquo ;, і функцію педагогів-практиків, що складається в складанні та реалізації програм виховання для кожного члена колективу на підставі спільного проекту і з урахуванням індивідуальних особливостей особистості.
· На думку В.Є. Радіонова, проект педагогіческій- є вмотивований, цілеспрямований спосіб зміни педагогічних дій і впорядкування професійної діяльності. Проект педагогічної діяльності - це програма реальних дій, в основі якої лежить актуальна педагогічна проблема, що вимагає дозволу. Її реалізація сприятиме поліпшенню педагогічної ситуації в конкретному закладі, його структурному підрозділі, навколишньому соціумі.
· Беспалько В.П .:" Педагогічний проект - самостійна поліфункціональна педагогічна діяльність, предопределяющая створення
нових або перетворення наявних умов процесу виховання і навчання" . [9, 48]
В освіті проект спрямований на досягнення соціально та/або особистісно значимої мети і орієнтований на використання в умовах конкретного місця, часу і наявних у розпорядженні ресурсів. Таким чином, сутність педагогічного проектування полягає у виявленні та аналізі педагогічних проблем і причин їх виникнення, побудові ціннісних основ і стратегій проектування, визначенні цілей і завдань, пошуку методів і засобів реалізації педагогічного проекту. [23, 25]
Суть проектної діяльності полягає в тому, що діти, виходячи зі своїх інтересів, разом з учителем, (а часто й разом з батьками) виконують власний проект, вирішуючи якусь практичну, дослідницьку задачу. Включаючись таким чином в активну діяльність, учні опановують новими знаннями, вміннями та навичками. Діти, починаючи з першого класу, працюючи над різними проектами, вчаться взаємодіяти в парах і групах, спілкуватися між собою, домовлятися, розподіляти ролі, завдання, так як все це необхідно для досягнення оптимального результату. І все це відбувається не просто так: розробляючи свої проекти, діти отримують навички письма, рахунку, пізнають навколишню їх природу через власний пошук.
. 2 Історія розвитку проектних методів в освіті
Метод проектів не є принципово новим у педагогічній практиці, але разом з тим його відносять до педагогічних технологій XXI століття як передбачає вміння адаптуватися в стрімко мінливих світі постіндустріального суспільства.
Метод проектів виник на початку ХХ століття, коли діяльність педагогів і філософів була направленна на знаходження способів та шляхів розвитку самостійного мислення дитини. Вони прагнули навчити дітей не тільки відтворювати знання, а й вміти застосовувати їх у практичному житті. Саме тому американські педагоги Дж. Дьюї, Кілпатрик та інші звернулися до активної пізнавальної та творчої спільної діяльності дітей при вирішенні однієї загальної проблеми. Вони стверджували те, що дитина з великим захопленням може виконувати тільки ту діяльність, яка йому подобається і яку він вільно вибрав сам. [2, 98]
Відомий австрійський педагог Рудольф Штайнер також вважав необхідним навчати дітей застосовувати теоретичні знання у вирішенні практичних завдань. Він вважав, що дитина повинна знати, де ...
