неврологічного та фізіологічного їх забезпечення, змінюють свою структуру і функціональні системи.
Нейропсихологія давно встановила факт взаємодії і взаємовпливу розвитку ВПФ і розвитку їх мозкового субстрату. За допомогою певних методів, розроблених в нейропсихології, нейропсихологічне обстеження може встановити причину відставання, або девіації у розвитку ВПФ, або затримки їх розвитку, або порушення дитини. Ці причини можуть лежати як в мозкових структурах, так і в соціально-психологічній сфері В»[23, с.62-63]. p> Всі усталені нейропсихологічні подання на даний момент складають три нейропсихологічні концепції.
1. Концепція динамічної хроногенной системної локалізації ВПФ в головному мозку, грунтується на принципах дозрівання мозку В«знизу вгоруВ», принципах ієрархії і гетерохронності локалізації, поступової латералізації і системної локалізації ВПФ. p> 2. Концепція фактора (Р. А. Лурія), лежачого в основі несформованості (або девіації, або дефекту) ВПФ. В«Поняття фактора є одним з найбільш важливих в системі В«інструментівВ» нейропсихологічних досліджень порушень або несформованості тих або інших видів психічної діяльності, що дозволяють уточнити уявлення про розвитку ВПФ у дітей, про їх структуру, взаємодії і взаємовплив і, головне, про взаємодію мозку і його певних зон з психікою дитини В»[23, с.69].
3. Концепція В«Нейропсихологічного синдрому і симптомуВ». В«Нейропсихологічний синдром являє собою виборче порушення однієї групи психічних процесів, до складу яких входить порушений (несформований) фактор, при схоронності інших ВПФ, в структуру яких цей фактор не входить. Симптом представляє собою порушення тієї чи іншої ВПФ, що має певний механізм В»[23, с.69-70]. Зміст цієї концепції розкривається в принципах гетерохронності у розвитку, компенсації дефекту ВПФ, принципі специфічності і змін чинників, що у основі синдромів несформованості ВПФ і динаміці системи ВПФ в залежності від вікового етапу.
Виходячи з цього, можна сказати, що НЕЙРОБІОЛОГІЧНІ і функціональний розвиток мозку в процесі життя поетапно закріплює В«ієрархію диференційованих підкоркових-кіркових внутрішньо-і міжпівкульних взаємодій В»[23, с.88]. При цьому різні мозкові структури і системи дозрівають неодночасно: так, субкортикальні освіти вже до моменту народження дитини досягають майже повної готовності щодо дорослої норми, в той час, як дозрівання лобних відділів мозку закінчується тільки до 12-15 рокам. Мозок ж дитину здатний до дублювання в ньому і модулювання всіх життєво важливих функцій. br/>
1.2 Погляд на проблему шкільної неуспішності в зарубіжній психології.
Перед сучасною зарубіжної психологією проблема труднощі навчання в школі коштує не менше гостро, ніж перед вітчизняною. Якщо в 1977 році в США було близько 1,8% дітей з труднощами навчання, то до 1993 року їх частка склала вже 5,4% (Office of Special Education Programs, US Department of Education, 1993). p> Наприклад, проблема мінімальної мозкової дисфункції гаряче обговорюється і в зарубіжній психології. О.Спрін, Д.Таппер, А.Райссер, Х.Туокко і Д.Іджел пропонують відмовитися від концепції ММД через плутанину в описі симптомів. Натомість пропонувався альтернативний термін - В«нездатність до навчанняВ», що означає одне або обидва відразу з проявів: нездатності до читання (дислексія) і до арифметичним діям (дискалькулия).
В«Дислексія - Це діагноз, що позначає нетипове розвиток навичок читання в порівнянні з іншими дітьми того ж віку, інтелекту, освітніх та соціокультурних умов, яке без спеціального втручання, ймовірно, залишиться стійким і обумовлюється вираженим дефектом однієї з декількох специфічних вищих кіркових функцій. Органічна дислексія є результатом церебрального ушкодження, наприклад, при пологах або через хворобу. В»[19, с.829] Затримка, що лежить в основі дислексії, породжується порушеннями центральних процесів.
Спадково зумовлена ​​дискалькулия - це комплекс В«структурних порушень математичних здібностей, що відбуваються через дисфункції тих частин мозку, які є анатомо-фізіологічним субстратом, що забезпечує дозрівання математичних здібностей у відповідності з віком, без одночасного порушення розумових здібностей В». [19, с.830]
Проблема розвитку ВПФ цікавила багатьох дослідників і теоретиків зарубіжної психології: В.А. Вагнера, К. Коффка, Гельбах, Гільома, І.Мейерсона, Ж. Піаже, Е. Сепір, К.Лешлі. p> Наукові дослідження порушень складних психічних процесів у клініці локальних уражень мозку почалися в 1861р., коли французький анатом Поль Брока дав опис мозку хворого, який не міг говорити, хоча і розумів усне мовлення. Брока стверджував, що ця зона є В«центром моторних образів слівВ» і що пошкодження в цій зоні веде до особливого виду порушення експресивної мови, яке він спочатку назвав В«АфемоВ»; пізніше це порушення отримало назва В«афазіяВ», як воно і називається в наш час. Відкриття Брока являло собою перший випадок, коли складна психіч...
