МОСКОВСЬКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦІАЛЬНИЙ ІНСТИТУТ
Курсова РОБОТА
ПО КЛІНІЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ НА ТЕМУ:
В
НЕЙРОПСИХІЧНЕ підхід до проблеми труднощів навчання в школі
В В
Студентка:
КондратьеваД.А.
Група:
22ПМ/4-08
Викладач: Шипкова К.М.
МОСКВА 2006
Зміст
Введення 3
1. Нейропсихологічний підхід до проблеми труднощів навчання в школі. 5
1.1 Сучасний стан проблеми. 5
1.2 Погляд на проблему шкільної неуспішності в зарубіжної псіхологіі8
1.3 Вивчення проблеми шкільної неуспішності в вітчизняній психології. 13
1.4 Нейропсихологічні дослідження проблеми навчання в школі. 19
1.5 Нейропсихологія і зміст синдромного нейропсихологического аналізу. 22
1.6 Психологічні та нейропсихологічні причини неуспішності школярів. 28
Висновки 34
Висновок 35
Література 36
Введення
На жаль, сучасна дійсність: екологія, нові вірусні захворювання та способи боротьби з ними, адиктивна поведінка батьків, а також міжособистісні відносини в сім'ях, - не сприяють народженню і розвитку психічно здорового молодого покоління. Діти, які приходять до школи, незважаючи на свій хронологічний вік, не завжди можуть легко увійти до ладу зразкових учнів. Навіть при сильному і гарячому їх внутрішньому бажанні, при високому рівні шкільної мотивації і при досить хорошому соматичному стані. А з цих дітей, пізніше, в п'ятий клас приходять підлітки, розгальмування і неуспішні, з несформованою довільністю, тягнуть весь клас тому. Це притому, що в освітніх установах молодше шкільне дитинство збільшили на рік, і часу підготуватися до навчання в середній ланці і придбати нові психологічні новоутворення стало набагато більше, ніж у попередніх поколінь. Іноді, навпаки, зустрічаються дуже талановиті діти. Але в силу гіперразвітія у певній галузі у них буває недорозвинення в інших сферах, що теж заважає їм адаптуватися до школи. p> У чому причина таких сумних прикладів? Чи тільки в педагогічної занедбаності дитини, нестачі програм і методів навчання або в некомпетентності вчителя? До жаль, є порушення і іншого порядку, які не виправити за допомогою увещевательних хитрощів педагогів і стандартних методик шкільних психологів.
Ця курсова - спроба дослідження робіт відомих психологів Вітчизни (Л.С. Цвєткової, А.Р. Лурія, Л.С. Виготського, Е.Г. Сімерніцкая) і зарубіжних психологів (О. спріна, Д. Таппера, А. Райссера, Х. Туокко, Д. Іджела) з метою виявлення нейропсихологического субстрату В«шкільної успішностіВ». Сьогодні далеко не на всі питання можна знайти відповідь у сучасній нейропсихології: що обов'язково повинно нормально функціонувати в головному мозку дитини для його успішного навчання в школі, які структури або функціональні системи не можуть нічим компенсуватися, а які з наслідків мозкових порушень виправити. p align=center> 1. Нейропсихологічний підхід до проблеми труднощів навчання в школі.
В
1.1 Сучасний стан проблеми . br/>
Відомо, що діти з різною спадковістю, з самого раннього віку розвивалися поза суспільством людей і культури, залишаються на рівні розвитку тварин. Це говорить про значної ролі соціального у формуванні ВПФ. В«Мозок людини, його морфогенез, функціональні системи як одиниці інтегративної діяльності мозку і як психофізіологічна основа ВПФ є матеріальною основою розвитку психічної діяльності. Такі процеси, як предметна діяльність і сприйняття, пам'ять і мислення, мова й уява, склалися в процесі суспільно-історичного розвитку, і їх субстратом є ієрархічно організовані нейрональні, морфологічні мозкові структури і фізіологічні процеси. Відомо також, що мозок починає формувати і продукувати у дитини лише при дії на мозок соціальних зовнішніх форм діяльності дитини. Це означає, по-перше, що початок розвитку ВПФ лежить не всередині мозкових структур, а поза ними - в соціальному середовищі і, по-друге, всі ці рівні - мозковий, фізіологічний, психологічний і соціальний - працюють у тісній взаємодії і взаємовпливі. Зараз вже добре відомо, що зовнішні соціальні впливу впливають на взаємодію всіх рівнів у структурі ВПФ і на своєчасне дозрівання як окремих мозкових структур, так і мозку в цілому. Добре відомо, що В«незатребуваніВ» зони мозку будуть відставати в своєму розвитку, а це, у свою чергу, може відбитися на якості розвитку ВПФ і їх затримці часу В». [23, с.60]
В«Сучасна психологія розглядає психічні процеси (які іноді умовно називаються функціями) як представляють собою складні форми діяльності, які поступово розвиваються і в міру розвитку змінюють свою структуру, що веде до зміни мозкового,...
