бов Михайлівну. Окрім експерта, в мінімальний колектив розробників експертної системи увійде експерт за знаннями - завуч початкової школи Захарова Наталія Олексіївна і програміст - Дурягіна Денис Олександрович.
Далі складається план розробки прототипу експертної системи з вказівкою стадій розробки, відповідальних виконавців та термінів (табл. 1).
менеджер якість експертний знання
Таблиця 1 - План розробки прототипу експертної системи «Індивідуалізація навчання»
Стадії разработкіОтветственниеСрокіІдентіфікація проблемиУчітель початкових класів - Пирогова Л.М. Завуч початкової школи - Захарова Н.А.01.10.14-08.10.14Ізвлеченіе знанійУчітель початкових класів - Пирогова Л.М. Завуч початкової школи - Захарова Н.А.08.10.14-08.11.14Структурірованіе знанійЗавуч початкової школи - Захарова Н.А.08.11.14-22.11.14Формалізація знанійЗавуч початкової школи - Захарова Н.А. Програміст - Дурягіна Д.А.22.11.14-22.12.14Реалізація прототіпаПрограмміст - Дурягіна Д.А.22.12.14-22.01.15ТестірованіеУчітель початкових класів - Пирогова Л.М. Завуч початкової школи - Захарова Н.А. Програміст - Дурягіна Д.А.22.01.15-01.02.15
2. Розробка прототипу експертної системи
. 1 Ідентифікація проблеми
Поле знань - це умовне неформальне опис основних понять і взаємозв'язків між поняттями предметної області, виявлених з системи знань експерта, у вигляді графа, діаграми, таблиці або тексту.
Ідентифікація проблеми? знайомство та навчання колективу розробників, а також створення неформальної формулювання проблеми.
На стадії ідентифікації проблеми уточнюється задача, планується хід розробки прототипу експертної системи, визначаються:
? необхідні ресурси (час, люди, ЕОМ і т.д.);
? джерела знань (книги, додаткові експерти, методики);
? наявні аналогічні експертні системи;
? мети (поширення досвіду, автоматизація рутинних дій та ін.);
? класи розв'язуваних завдань і т.д.
Цілі експертної системи «Індивідуалізація навчання»
? збереження і подальший розвиток індивідуальності дитини, його потенційних можливостей (здібностей);
? сприяння засобами індивідуалізації виконання навчальних програм кожним учнем, попередження неуспішності учнів;
? поліпшення навчальної мотивації і розвиток пізнавальних інтересів;
? формування особистісних якостей: самостійності, працьовитості, творчості.
Необхідні ресурси: люди, зазначені в плані розробки, час, персональний комп'ютер.
Джерела знань: особисті спостереження класного керівника, результати перевірочних робіт, результати тестів, анкет і т.п., табель успішності учнів.
Припустимо, що аналогічних експертних систем немає.
Середня тривалість? 8 днів.
. 2 Вилучення знань
Процес вилучення знань - це тривала і трудомістка процедура, в якій інженеру за знаннями, необхідно відтворити модель предметної області, якою користуються експерти для прийняття рішення.
Для розроблюваної мною експертної системи можу бути використані наступні методи добування знань:
? комунікативні методи вилучення знань охоплюють методи і процедури контактів інженера по знаннях з безпосереднім джерелом знань - експертом, а текстологічні включають методи вилучення знань з документів (методик, посібників, керівництв) та спеціальної літератури (статей, підручників);
? пасивні комунікативні методи розуміють, що провідна роль у процедурі вилучення як би передається експерту, а інженер по знаннях тільки протоколює міркування експерта під час його реальної роботи щодо прийняття рішень або записує те, що експерт вважає за потрібне самостійно розповісти у формі лекції;
? пасивні методи - в процесі спостережень інженер по знаннях знаходиться безпосередньо поряд з експертом під час його професійної діяльності або імітації цієї діяльності. При підготовці до сеансу витягання експерту необхідно пояснити мету спостережень і попросити максимально коментувати свої дії.
Під час сеансу спостережень аналітик записує всі дії експерта, його репліки і пояснення. Може бути зроблена і відеозапис у реальному масштабі часу. Неодмінна умова цього методу - невтручання аналітика в роботу експерта хоча б на перших порах. Саме метод спостережень є єдино «чистим» методом, виключає втручання інженера по знаннях і нав'язування їм якихось своїх структур представлення.
