тудентов іноді віпереджує навчання и особливо виховання.
Для іншого ПЕРІОДУ юності типів є максімалізм и категорічність оцінок, Які НЕ всегда свідчать про прінціповість. Категорічність может віявлятіся через негативно ставлені до думок дорослих, непрійняття їхніх думок, особливо у взаємовідносінах з людьми похилого віку. За відсутності позитивного виховного впліву у молодих людей, Які НЕ мают діловіх контактів з доросли людьми, що не вінікає властівого зрілості почуття актівності. У результате смороду могут спрямовуваті ВЛАСНА Активність по антісоціальніх безпосередньо, вступаті в конфлікти з оточуючімі. ВРАХОВУЮЧИ це, викладачі мают буті Мудрого І толерантність, віріті в студентов, спіраючісь у віховній работе на їх Позитивні якості [1].
Вже З першого курсів студентов характерізує здатність до критичних міркувань, нерідко в них можна спостерігаті скептично критичності та іронічне ставленого до ряду вікладачів, до режиму вищого навчального закладу. Гостра критика других людей часто поєднується у студентов з НЕ Менш гострив самокритикою. Альо самооцінка в них є суперечності и годиною нереалістічною. Вона здійснюється путем порівняння ідеального и реального «Я». Вместе с тім образ ідеального «Я» щє не ствердівся и может буті Випадкове, а реальне «Я» спріймається нечітко ї ілюзорно. Це віклікає внутрішню невпевненість у Собі, что часто супроводжується зовнішньою різкістю та розв'язністю.
Дослідження психологів показали, что в другий период юності розвиток таких Важлива для навчання псіхічніх процесів, як мислення, пам ять, увага відбувається нерівномірно. Особливо помітні «спади» и «підйомі» у розвитку мислення и пам яті. «Підйомі» у розвитку мислення пріпадають на вік 20, 23 и 25 років. «Спад» спостерігаються у 22 и 24 роки. «Підйомі» у розвитку пам яті пріпадають на 18, 23 и 24 роки, «спади» - на 22 и 24 роки. Як видно з наведенням даних, існує тимчасова розбіжність «підйомів» и «спадів» у розвитку пам яті и мислення. Зміни в пам'яті як бі підготовляють Зміни в розвитку мислення.
У віці від 18 до 21 року рівень уваги стабільний; пізніше коливання віражені більш інтенсівно. 19, 22 и 25 років є оптимальним ВІКОМ для розвитку інтелекту. Наведені дані свідчать про суперечлівій характер розвитку псіхічніх функцій та інтелекту. Ця суперечлівість НЕ может НЕ позначітіся на успіхах у навчанні. Так, у 18-літньому віці студент может запам ятати й достатньо великий ОБСЯГИ навчальної информации, что збільшівся на іншому курсі (пам ять у цею годину досягає високого розвитку), но НЕ может здійсніті розумово переробку Всього отриманий матеріалу, оскількі мислення в цею годину відстає від пам'яті. Цім, зокрема, можна поясніті, чому значний Кількість студентов на екзаменаційній Сесії за третій семестр має нижчих успішність, чем у Першів двох [1].
Складні и Нові Завдання, что вінікають перед студентом Вже на Першому курсі, вімагають чіткої организации Навчальний процес, виховання в студентов навічок Самостійної роботи з Навчальних та Наукова літературою, умінь самостійного розподілу свого годині между Навчання, ПОБУТ и відпочінком, а в багатьох випадка галі ї підробіткамі. Наведень материал свідчіть про необходимость врахування вікових змін у розвитку психологічних функцій при организации Самостійної роботи студентов, яка має буті спрямована Перш за все на осмислення навчальної информации, а не только на ее запам'ятовування [1].
Окремо слід Зупинити на проблемі адаптації першокурсніків до навчання у Вищих Навчальних закладах. Різка зміна багаторічного стереотипу роботи, до которого звіклі юнак чи дівчина, іноді приводити до нервово зрівів и стресовості СИТУАЦІЙ. Перебудова дінамічного стереотипу у шкірного студента протікає індивідуально и покладів як від тину вищої нервової ДІЯЛЬНОСТІ, так и от СОЦІАЛЬНИХ чінніків. Серед Головня труднощів, з Якими стікаються першокурсники, психологи віділяють следующие:
негатівні переживання, обумовлені виходом зі шкільного колективу;
невизначе мотивація Вибори професії, недостатня психологічна Готовність до неї;
відсутність навічок Самостійної роботи, невміння конспектуваті, працювати з Наукова літературою, словник, каталогами ТОЩО;
невміння Здійснювати психологічну саморегуляцію поведінкі и ДІЯЛЬНОСТІ, что посілюється відсутністю ЩОДЕННИЙ контролю з боці вікладачів;
поиск оптимального режиму праці та відпочинку в НОВИХ условиях, налагодження побуту та самообслуговування, особливо при переході з домашніх умів до гуртожитку [1].
Як бачим, зазначені Труднощі НЕ є Однаково за своим Походження. Деякі з них мают про єктивний характер, а Інші обумовлені недолікамі у довузівській підготовці, а такоже у віхованні в школі та сім ї. Отже слід розрізняті две ...
