складових адаптації студентов у віщому навчальному закладі:
а) професійну адаптацію - прістосування до характером, змісту, умів та организации Навчальний процес, розвиток навічок самостійності у навчальній та Науковій работе;
б) соціально-психологічну адаптацію - прістосування студентов до академічної групи, налагодження взаємовідносін з одногрупниками, знаходження власного стилю поведінкі.
.2 Психологічні Особливості процесса засвоєння знань студентами
У педагогічній літературі віділяють Такі олениці процесса засвоєння знань: сприймання - осмислення и розуміння - узагальнення - закріплення -! застосування на практике [5].
процесии сприймання нового матеріалу передує создания готовності студентов до участі в процессе навчання, формирование активно-позитивного ставлені до майбутньої пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, создания мотіваційного сфери, опора на попередні знання и досвід, зосередження уваги на об'єкті пізнання.
Будь-яка діяльність породжується Певнев мотивами и протікає в питань комерційної торгівлі условиях. Тому, щоб вінікло навчання, в навчальній ситуации повінні буті мотиви, что спрямовують індівіда до гностічної мети - до оволодіння Певнев знаннями та вміннямі.
Мотиви навчання поділяються на два види:
пізнавальні - ті, Які спрямовані на опанування НОВИХ знань и пов'язані зі змістом и процесом навчання;
соціальні - ті, Які зумовлені відносінамі между людьми в процессе навчання. Мотиви Першого увазі закладені в самому процессе навчання: допітлівість, Інтерес до знань, потреба в розумовій ДІЯЛЬНОСТІ, у пізнанні, у розшіренні знань про НАВКОЛИШНЬОГО дійсність, різноманітні інтелектуальні почуття, Прагнення здобути Нові знання й навички, застосовуваті, вдосконалюваті свои пізнавальні возможности, інтелектуальні здібності [5].
До Другої групи мотівів навчальної ДІЯЛЬНОСТІ належати ті, Які за своим Походження и змістом Ніби Виходять за Межі суто навчального процес и пов язані з широкими суспільними взаємовідносінамі (широка соціальна мотивація), а самє: соціальні мотиви, комунікативні мотиви, мотиви утілітарного порядку, мотиви трівожності, мотиви, пов язані з потребою у самовіхованні.
У формуванні мотіваційної СФЕРИ навчання та патенти враховуваті емоційне ставлені студента до процесса засвоєння знань. Емоції, відображаючі взаємозалежність между мотивами ї можливіть успіху ДІЯЛЬНОСТІ, что реалізує ЦІ мотивів, не лишь супроводжують процес ДІЯЛЬНОСТІ, а й віпереджають его, готуючі тім самим студента до ДІЯЛЬНОСТІ.
Спеціфіка співвідношення різніх сторон мотіваційної СФЕРИ проявляється у виде інтересів студента. Зовнішні прояви его інтересів відображають пізнавально-емоційне ставлені до навчання, а отже є Показники, за Якими викладач может простежіті якісні Зміни, что вінікають в мотіваційній сфере студента під вплива навчання. Успіх у формуванні СОЦІАЛЬНИХ и пізнавальних мотівів навчання поклади від правильної постановки и розв'язання Навчальних завдань з урахуванням того, Яким чином досягається висока ймовірність правильних Відповідей - за рахунок Зменшення складності задачі чі за рахунок сформованому в студента узагальненіх Дій та операцій. Виключно Вплив на формирование мотівації навчання Робить оцінка ДІЯЛЬНОСТІ студента з боці педагога. При цьом як позитивна, так и негативна оцінка может віступаті стимулом Підвищення его пізнавальної актівності, альо при умові, что студент розуміє, Якими крітеріямі в оцінюванні его Успіхів чі Невдача керується викладач. Студент усвідомлює значення засвоєння ним знань для професійної підготовкі по вібраній спеціальності, Пожалуйста «погліблює вібірковість его інтересів» [2, с. 34].
Першів Ланці в засвоєнні знань є сприймання нового матеріалу. Сприймання - це «відображення цілісніх предметів и явіщ при безпосередній Дії подразніків на органі чуття» [4, с. 185]. Основними властівостямі сприймання, Які нужно враховуваті во время засвоєння нового матеріалу, є предметність, цілісність, структурність, константність та усвідомлення. Переробка відомостей почінається НЕ после сприймання (спостереження) предметів чі явіщ, а Вже во время самого сприймання. Сприймання відбірає одні про єкти и зовсім НЕ помічає Інші. Результати всієї Подальшого Мислене опрацювання покладів від того, Що саме помітіла людина в об єктах.
Цей відбір покладів від Будови самого об'єкту, власного досвіду та методики навчання.
Тому у процессе викладу матеріалу та патенти:
новий навчальний материал вікладаті лаконічно;
Навчальна інформацію узагальнюваті и уніфіковуваті;
у процессе викладу навчальної информаци...
