о згодом подолання такого роду недоліків виявляється справою важкою, а часом неможливим ... "[2].
Ведуча діяльність - гра . Характер гри змінюється разом з розвитком дитини, вона теж проходить етапи. p> До трьох років гра представляє собою маніпулювання предметами . Немовля, якщо він здоровий, грає весь вільний від сну і їжі час. За допомогою іграшок він знайомиться з кольором, формою, звуком і т.д., тобто досліджує дійсність. Пізніше починає сам експериментувати: кидати, стискати іграшки і спостерігати за реакцією. У процесі гри дитина розвиває координацію.
Власне гра виникає в 3 роки, коли дитина починає мислити цілісними образами - символами реальних предметів, явищ і дій.
На першому етапі вона являє собою копіювання дій і поведінки дорослих. Іграшки в цей час є моделями предметів, з якими "грають" дорослі. Це так звана сюжетна гра . Дитина в процесі її відтворює сюжети дій. У центрі увагою не роль, наприклад, лікаря, а дії, що імітують дії лікаря. До правил дитина ще не чутливий.
У середньому дошкільному віці - рольова гра , вона переважає аж до 6-7 років. Найголовніше для дитини - рольова ідентифікація, сюжет відходить на задній план. Сенс гри полягає в поділі ролей. У грі він має можливість прожити те, що є для нього недоступним у житті дорослих.
У старшому дошкільному віці з'являється гра за правилами . Рольова ідентифікація втрачає привабливість, ролі стають суто ігровими.
Гра - критерій нормальності дитини, по тому, як він грає, про нього можна багато чого довідатися. Гра як провідна діяльність закладена в основу багатьох тестів, наприклад, сценотеста.
Гра має важливе значення і для емоційного розвитку дітей. Вона допомагає впоратися зі страхами, породженими травмуючими ситуаціями (нічні кошмари, жахливі історії, довге перебування у лікарні).
Головне, що дитина отримує в грі, - можливість взяти на себе роль. У ході програвання цій ролі перетворюються дії дитини та її ставлення до дійсності.
Гра в сучасній культурі є своєрідним культом. До семи років, поки дитина не пішов до школи, йому дозволяється грати. Так було не завжди. Там, де дитина з дитинства включений в працю дорослих, гра відсутня. Діти завжди грають в те, що їм недоступне. Тому в суспільстві, де дитина долучений до праці дорослих, ігри не потрібні. Там діти грають у "відпочинок". p> Новоутворення дошкільного віку
новоутворень є комплекси готовності до шкільного навчання :
- комунікативна готовність;
- когнітивна готовність;
- рівень емоційного розвитку;
- технологічна оснащеність;
- особистісна готовність.
Комунікативна готовність
Комунікативна готовність полягає в тому, що дитина може нормально взаємодіяти з людьми по правилам, нормам. У дошкільні роки соціалізація дітей дозволяє їм подолати агресивність, вони стають більш уважними, турботливими, готовими співпрацювати з іншими дітьми. Дошкільнята вміють навіть "Вчувствоваться" у стан оточуючих. Вони починають розуміти, що їх однолітки і дорослі люди відчувають і переживають не завжди так, як вони. Тому багато адекватно реагують на переживання інших. До 6-7 років для дитини відбувається розшарування сфери людських взаємин на нормативні (В діяльності) і людські (з приводу діяльності). Останні носять керуючий характер по відношенню до перших, в них норми ставляться під індивідуальний контроль.
Для дошкільника така диференціація недоступна, він плутає ці дві сфери відносин. Для нього симпатія і антипатія більш значущі, ніж норми і правила.
Когнітивна готовність
Мається на увазі рівень розвитку пізнавальних процесів: уваги, мислення, пам'яті, уяви. Все це пов'язано з грою. За Піаже, дошкільник знаходиться на 2 стадії розумової активності. Розумовий розвиток від 3 до 6 років характеризується формуванням образного мислення, яке дозволяє йому думати про предмети, порівнювати їх в думці навіть тоді, коли він їх не бачить. Однак логічне мислення ще не сформувалося. Цьому перешкоджає егоцентризм, центрация і невміння зосередитися на змінах об'єкта.
Дитина починає формувати моделі тієї дійсності, з якою має справу, будувати її опис. Робить він це з допомогою казки. Казка - це така знакова система, за допомогою якої дитина інтерпретує навколишню дійсність.
4-5 років - апогей казкового мислення. Потім воно руйнується ("Це не по правді "). Коли дитина починає розрізняти бувальщина і небилиця, казка перетворюється на міф.
Відрізняється казка від міфу по функції. Міф - пояснення деяких сторін дійсності. А казка - засіб організації поведінки дитини, у неї суто педагогічна функція. Схожість - у системі образів. p> Дитина творить власну міфологію, починаючи з 5 років. Саме до цього віку відносяться різні питання про походження. Ці питання носять принциповий характер (Звідк...
