и взявся світ). Це перші питання, на які дитина хоче отримати відповіді в процесі навчання, перша вихідна форма теоретичного мислення дитини.
До віку 5-7 років дитина намагається осмислити такі явища, як смерть. Це абстрактне поняття, реальний сенс якого важко усвідомити. Наскільки добре діти зрозуміють його, залежить від рівня розумового розвитку.
Анімізм . Ж.Пиаже вважає, що мисленню дитини цього віку властивий анімізм - прагнення приписати неживих предметів або тваринам людські риси. Він зникає в міру розумового і емоційного розвитку дітей, до школи анімістичні уявлення змінюються більш реалістичними, хоча не зникають зовсім.
Бажання дорослих уникнути відповідей на запитання дітей привчає їх до думки, що ця тема запретна. Ухильна або перекручена інформація може перешкодити дітям проаналізувати свої почуття і думки і викликати необгрунтовану тривогу. Але настільки ж важливо не давати дітям ту інформацію, про яку вони не питають і з якою не можуть справитися емоційно чи осмислити до кінця. Кращий варіант - дати прості і прямі відповіді на їхні запитання [4].
Рівень емоційного розвитку
У міру розширення сфери спілкування діти відчувають дію різноманітних соціальних факторів, значно активізують їх емоційний світ. Дитина повинна навчитися долати ситуативні емоції, культурно керувати почуттями. Дозволяє цьому навчитися гра, наприклад, вона допомагає впоратися зі страхами. p> Діти старшого дошкільного віку повинні навчитися також справлятися з агресивністю. Є певна закономірність у розвитку дитячої агресивності. До 3 років відзначаються звичайні прояви темпераменту з короткими спалахами гніву, але справжня агресивність для дітей не характерна. Пік її припадає на 4,5 роки, а потім поступово убуває, поки не сходить нанівець. До початку шкільного віку діти засвоюють норми поведінки, які сприяють ослабленню агресивності. Батьки можуть прискорити цей процес, прищеплюючи дітям навички соціального спілкування і стимулюючи чутливість до переживань інших. Крім ігри допомагають опанувати соціальними техніками відчування казки.
Технологічна оснащеність
Мається на увазі мінімум знань, умінь, навичок (ЗУН), що дозволяють навчатися в школі. Традиційно під ЗУН розуміється вміння читати, рахувати, писати. Але психологи вважають, що набагато важливіше мати розвинену уяву. В. В. Давидов пише: "Головний аспект пізнавальної готовності - високий рівень розвитку уяви ". А уява розвивається в грі. p> Уявна ситуація - Це основна одиниця гри. Суттєвим моментом для такої ситуації є перенесення значень з одного предмета на інший. Л.С.Виготський говорить про розходженні видимого (оптичного, зорового) простору і смислового поля. Гра здійснюється не у видимому, а в смисловому полі. Це означає, що дитина діє в грі з тим, чим предмет є за змістом, а не за властивостям (наприклад, палиця замість коня).
Якщо у півтора року дитина відкриває, що кожна річ має своє ім'я, то у грі він відкриває, що кожна річ має свій сенс, кожне слово має своє значення, яке може заміщати річ. Він подумки бачить річ за словом. Це і є уява, яка формується в грі (тобто дію у смисловому полі, що будується незалежно від матеріалу, з яким ця дія здійснюється). p> Уява - це дія в смисловому полі, воно є предтечею мислення. У школі діти будуть мати справу з особливими ідеальними об'єктами, наприклад, геометричними фігурами, числами.
Особистісна готовність
Особистісна готовність проявляється в самоактуалізації.
Це означає, що людина відкриває себе з радістю, що він такий, що він є, а головне - з любов'ю і захопленням. Для дівчат самоактуалізація ще в ранньому дитинстві виступає у вигляді привабливості, для хлопчиків - у вигляді ефективності. Це наслідок культурних зразків.
Під впливом цих двох факторів у дошкільнят складаються основні структури особистості: (1) претензії особистості, (2) Я-концепція, (3) перспективи особистості; (4) ієрархія мотивів.
Домагання особистості (Ефективність і привабливість). Рівень домагань формується шляхом успіхів і невдач. У дітей він надзвичайно високий, але під впливом невдач починає знижуватися. Якщо дитина знайде свою область (сферу діяльності або сферу спілкування), то страх компенсується упевненістю в собі, у власних силах. Дитина постійно стверджується в тому, що у нього є переважного перед іншими.
Стратегія батьків - сформувати в дошкільному віці впевненість у своїх силах, а не здібності.
Позиція впевненості: "Все залежить від мене, моїх здібностей, якостей, я можу все змінити, якщо зміню себе. У мені причина невдач і успіхів ". p> Позиція невпевненості: "Я перебуваю під впливом обставин, від мене нічого не залежить, все відбудеться з волі року ".
Формування Я-концепції . Я-концепція включає в себе 3 аспекти: оцінний, емоційний і когнітивний. p> Оціночний . Самооцінки у власному в...
