фактичних даних було мало, то упор в навчанні робили на форму, від чого і процвітало багатослівність. Ті чи інші положення, проголошені магістром, вважалися істиною останньої інстанції, а слова вчитель сказав (латинською magister dixit ) припиняли спробу будь-якого обговорення.
Таким чином, однією з характерних рис середньовічної лекції була пасивність. Слухати і запам'ятовувати (але не творчо мислити) - ось що було потрібно від учнів. [19; 6]
Лекційні викладання, як провідний метод навчання склалося в середньовічних університетах Західної Європи. Професори в середньовічних університетах читали своїм слухачам тексти священного писання або твори Аристотеля, супроводжуючи читання текстів багатослівними коментарями. Звідси термін praelectio - пояснювальний читання. Лекції читалися на мертвому латинською мовою. Догматизм, схоластика і вербалістіка (словесне крутійство) - характерні риси лекційного викладання в середньовічних університетах.
Лекційні викладання в Росії вперше стало вестися в Московському університеті, заснованому в 1755 році. У перші роки викладання велося латинською мовою, частково - німецькою або французькою мовами.
У середині XIX століття Московський університет став центром академічного красномовства. У той час славу університету приніс професор загальної історії Т.Н. Грановський (1813-1855), лекції якого, за висловом А.І. Герцена, мали історичне значення .
У лекціях Т.Н. Грановського здійснювалося справжня єдність змісту і форми, його лекції були повні емоційності, образності і наочності, завдяки тому, що він був художником слова. Читання лекції було для нього одночасно науковою творчістю.
У першій половині XIX століття великою популярністю як у студентів Московського університету, так і у широкої публіки користувалися лекції відомого природодослідника професора К.Ф. Рулье (1814-1858).
У Петербурзькому університеті в середині XIX століття традицію академічного красномовства розвивали історик Н.І. Комаров (1817-1885) і математик М.В. Остроградський (1801-1861).
Лекції М.В. Остроградського з математичного аналізу і теоретичної механіки відрізнялися глибиною аналізу і строгим науковим узагальненням. Студенти бачили в лектора передового вченого свого часу, зв'язує теорію з практикою. Методична сторона його лекції була бездоганною, мова лектора точним і образним.
У другій половині XIX століття лекційне викладання як монопольний метод навчання студентів стало піддаватися критиці. Н.Г. Чернишевський, Н.А. Добролюбов, Д.І. Писарєв, не заперечуючи позитивного значення хороших лекцій, на перше місце ставили самостійне вивчення студентами науки і бачили в цьому шлях вдосконалення вищої освіти.
До критиків лекційного методу належав Н.І. Пирогов (1810-1881). Великий російський хірург і видатний педагог був пристрасним захисником самостійності та активності студентів, і з цієї точки зору він пропонував обмежити застосування у вищих школах лекційного методу.
Дискусія з питання лекційного викладання тривала в кінці XIX - початку XXI століття. Противники лекційного освіти доводили, що лекція - пройдений етап, що лекційний метод шкідливий, тому що він привчає студентів до пасивного й некритичного сприйняття чужих думок, вбиває у них прагнення до самостійного мислення і праці.
Проте в кінці XIX - початку XX століття в захист лекційного викладання виступили лекційні вчені, які не тільки відстояли цей метод, але і розвинули, поглибили його, підняли на нову висоту академічне красномовство. Батько російської авіації Н.Є. Жуковський (1847-1921) і видний діяч російської технічної школи механік В.Л. Кирпичов (1845-1913) вважали лекційний метод найдієвішим, але він повинен бути доповнений експериментальними дослідженнями, що привертають студентів до самостійності.
Видатний фізик А.Г. Столєтов (1839-1896) багато лекції починав з викладу фактів, ілюструючи їх дослідами та наочними посібниками. Потім він розвивав узагальнюючі поняття, переходив до розкриття законів; в ув'язненні лекції він вказував шляхи практичного застосування отриманих студентами знань. А.Г. Столєтов прийшов до висновку, що навчання студентів фізиці у відриві від експерименту неможливо. Його лекції відрізнялися глибиною змісту і бездоганною формою.
У теорію лекційного викладання значний внесок вніс анатом і лікар, основоположник системи фізичної освіти і виховання П.Ф. Лесгафт (1837-1909). На думку П.Ф. Лесгафта, головне призначення лекції полягає в тому, щоб навчити студентів мислити.
Погляд на лекцію як школу мислення і творчості відстоював великий учений Д.І. Менделєєв (1834-1907). Його лекційний курс хімії - результ...
