вого розвитку дітей дошкільного віку
. Позначити вікові норми мовного розвитку дітей дошкільного віку
. Розглянути вплив розвитку дрібної моторики рук на мовленнєвий розвиток дітей дошкільного віку
. Створити картотеку дидактичних посібників з розвитку мовлення дошкільнят за допомогою розвитку дрібної моторики руки
Глава 1. Особливості мовного розвитку дитини дошкільного віку
1.1 Характеристика мовного розвитку дітей дошкільного віку
У дошкільному віці розширюється коло спілкування дітей, що вимагає від дитини повноцінного оволодіння засобами спілкування, основним з яких є мова. Високі вимоги до розвитку мовлення пред'являє і усложняющаяся діяльність дитини.
Розвиток мови йде в декількох напрямках: вдосконалюється її практичне вживання в спілкуванні з іншими людьми, разом з тим мова стає основою перебудови психічних процесів, знаряддям мислення. Мовленнєвий розвиток дітей є одним з головних компонентів готовності до шкільного навчання.
Мовний розвиток розглядається, як розвиток умінь розуміти і користуватися мовою: розвиток фонематичного слуху і звукового аналізу, словника, усвідомлення складу слів, формування граматичних категорій, розвиток комунікативних умінь, умінь і навичок зв'язного мовлення. Оволодіння мовою є важливою умовою розумового розвитку, оскільки зміст історичного досвіду, що присвоюється дитиною в онтогенезі, узагальнено і відображено в мовній формі і насамперед у значеннях слів [9].
Своєчасне розвиток словника - один з важливих факторів підготовки до шкільного навчання. Діти, які не володіють достатнім лексичним запасом, відчувають великі труднощі в навчанні, не знаходячи відповідних слів для вираження своїх думок. Вчителі відзначають, що учні з багатим словником краще вирішують арифметичні задачі, легше опановують навичкою читання, граматикою, активніше в розумовій роботі на уроках.
У розвитку словника дітей дошкільного віку виділяють дві сторони: кількісне зростання словникового запасу і його якісний розвиток, т. е. оволодіння значеннями слів. Дошкільний вік - період швидкого збагачення словника. Його зріст знаходиться в залежності від умов життя і виховання, тому в літературі дані про кількість слів дошкільнят одного і того ж віку дуже різняться між собою.
Особливо швидко збільшується число іменників і дієслів, повільніше росте число використовуваних прикметників. Це пояснюється, по-перше, умовами виховання (дорослі мало уваги звертають на знайомство дітей з ознаками і якостями предметів), по-друге, характером імені прикметника як найбільш абстрактної частини мови.
Перші слова дуже своєрідні, для них характерний полісемантизм. Ці перші слова, по суті, ще не є словами. Справжнє слово народжується, як позначення предмета і пов'язане безпосередньо з жестом, який вказує на предмет.
Після 4-5 років діти, які володіють промовою, відносять нове слово вже не до одного, а до багатьох предметів. Засвоюючи від дорослих готові слова і оперуючи ними, дитина ще не усвідомлює всього того смислового змісту, який вони виражають. Дітьми може бути засвоєна предметна віднесеність слова, а система абстракцій і узагальнень, що стоїть за ним, немає.
Переносні значення слів засвоюються дітьми не відразу. Спочатку відбувається засвоєння основного значення. Значення дитячих слів динамічні. Л.С. Виготський звертав увагу на те, що одне і те ж слово при тотожність віднесеності до предметів і явищ навколишнього світу значить для дитини різного віку та різного рівня розвитку різне. У дитини в 3 - 5 років центральне місце займає процес оволодіння чіткої предметної віднесеності слів і їх конкретними значеннями, а в 5 - 6 років -системою так званих життєвих понять, але в яких як і раніше домінують емоційно-образні, наочні зв'язку.
Таким чином, у своїй конкретно-віднесеною формі значення слова виникає раніше поняття і є передумовою його становлення. Поняття, позначене словом, будучи узагальненим образом дійсності, росте, розширюється, поглиблюється в міру розвитку дитини, у міру того як розширюється і стає різноманітнішим сфера його діяльності, збільшується коло людей і предметів, з якими він вступає в спілкування. У ході свого розвитку мова дитини перестає бути залежною від чуттєвої ситуації [3].
Оволодіння граматичною будовою мови має великий вплив на загальний розвиток дитини, забезпечуючи йому перехід до вивчення мови в школі. Формування граматичного ладу мови передбачає формування морфологічної сторони мовлення (зміна слів за родами, числами, відмінками), способів словотворення та синтаксису (освоєння різних типів словосполучень і пропозиції). Без оволодіння гр...
