аматикою неможливо мовне спілкування.
Освоєння граматичного ладу представляє велику складність для дітей, оскільки граматичні категорії характеризуються абстрактністю і абстрагованістю. До того ж граматичний лад російської мови відрізняється наявністю великої кількості непродуктивних форм і винятків з граматичних норм і правил.
Процес засвоєння дитиною граматичного ладу складний, він пов'язаний з аналітика - синтетичної діяльністю кори головного мозку. Закономірності засвоєння граматичної сторони мови розкриті відомим лінгвістом А.Н. Гвоздьовим. За даними дослідження дитина засвоює граматичну систему рідної мови вже до трьох років у всіх її найбільш типових проявах. Засвоєння дитиною граматичної будови мови відбувається у вигляді засвоєння граматичних категорій, які характеризуються наявністю знання. Час і послідовність засвоєння окремих категорій залежать від характеру їх призначень. У дітей викликає утруднення засвоєння тих форм, конкретне значення яких не пов'язане логікою дитячої думки, т. Е. Те, що не ясно за значенням [10].
Оволодіння способами словотворення - одна із сторін мовного розвитку дітей. Дошкільнята користуються в основному морфологічним способом словотворення, в основі якого лежить поєднання різних за значенням морфем. Для утворення слів дитина повинен освоїти словотворчі моделі, лексичні значення основ слів, і сенс значущих частин слова. У психологічній і психолингвистической літературі словотвір порівнюється з дитячим словотворчістю, яке свідчить про активне засвоєнні дітьми граматичного ладу. До кінця дошкільного віку дитяче словотвір зближується з нормативним, у зв'язку з чим знижується інтенсивність словотворчості.
У дошкільному віці є всі передумови для успішного оволодіння звуковий стороною російської мови. До них можна віднести відповідний розвиток кори головного мозку в цілому, фонематичного сприйняття мови і мовленнєвого апарату. Сприяють оволодіння звуковим складом мови і такі особливості дитини - дошкільника, як висока пластичність нервової системи, підвищена подражательность, особлива сприйнятливість до звукової стороні мови, любов дітей до звуків мови.
На думку більшості вчених, дошкільний вік є найбільш сприятливим для остаточного становлення всіх звуків рідної мови. Недосконалості вимови в старшому дошкільному віці нетипові: при правильної постановки роботи діти до цього часу можуть опанувати вимовою всіх звуків. Звуковимову вдосконалюється, але у частини дітей ще остаточно не сформовані важкі у артикуляционном відношенні звуки (шиплячі і р). Процес становлення цих звуків навіть за умови цілеспрямованого систематичного навчання йде повільніше, оскільки навик неправильного вимови стає більш міцним. Однак, до старшого дошкільного віку у дітей розвивається здатність до самоконтролю, усвідомлення недосконалості своєї мови і відповідно необхідності придбання знань і потреба в навчанні. Тому навчальна діяльність набуває більш серйозний характер.
Психологи підкреслюють, що в зв'язного мовлення чітко виступає тісний зв'язок мовного і розумового виховання дітей. Дитина вчиться мислити, навчаючись говорити, але він також і вдосконалює мова, навчаючись мислити.
Розвиток зв'язного мовлення відбувається поступово разом з розвитком мислення і пов'язано з ускладненням дитячої діяльності і формами спілкування з оточуючими людьми.
У дошкільному віці відбувається відділення мови від безпосереднього практичного досвіду. Головною особливістю цього віку є виникнення плануючої функції мови. У рольовій грі, провідної діяльності дошкільнят, виникають і нові види мови: мова, інструктує учасників гри, мова-повідомлення, що оповідає дорослому про враження, отримані поза контакту з ним. Мова обох видів набуває форму монологічного, контекстної.
Перехід від ситуативної мовлення до контекстної, на думку Д.Б. Ельконіна, відбувається до 4-5 років. Разом з тим елементи зв'язного монологічного мовлення з'являються вже в 2-3 роки. Перехід до контекстної промови тісно пов'язаний з освоєнням словникового складу та граматичного ладу рідної мови, з розвитком уміння довільно використовувати засоби рідної мови. З ускладненням граматичної структури мови висловлювання стають все більш розгорнутими і зв'язківцями.
У молодшому дошкільному віці мова пов'язана з безпосереднім досвідом дітей, що відбивається на формах мовлення. Для неї характерні неповні, невизначено-особисті пропозиції, що складаються часто з одного присудка; назви предметів замінюються займенниками. Поряд з монологічного промовою продовжує розвиватися і діалогічна мова. Надалі обидві ці форми співіснують і використовуються в залежності від умов спілкування.
Діти 4-5 років активно вступають в розмову, можуть брати участь у колективній бесіді, п...
