в зарахований студентом Полтавського учительського інституту.
У 1916 році Антона Семеновича призвали в царську армію. Близько півроку був він на дійсній військовій службі, поки в березні 1917 року Макаренко не зняли з військового обліку: унаслідок короткозорості. Антон Семенович повернулося на Полтавський учительський інститут. Інститут закінчив першим по успішності і був нагороджений золотою медаль. У 1917-1919г.г. він завідував школою в Крюкові. У 1920 р прийняв керівництво дитячої колонією під Полтавою надалі колонія ім. Горького. У 1928-1935г.г. працював у дитячій комуні ім. Дзержинського в Харкові. З липня 1935 він - помічник начальника відділу трудових колоній НКВС УРСР. У 1937 році А.С. Макаренко приїжджає до Москви, де в подальшому і проходить його літературна і суспільно-педагогічна діяльність. З другої половини 1930-х років Макаренко фактично був відсторонений від педагогічної практики і в останні роки життя займався науковим і письменницькою працею. З-під його пера вийшли стали вже класикою педагогічні твори: «Педагогічна поема», «Прапори на баштах», «Книга для батьків» та інші. Першого лютого 1939 го року Макаренко Антон Семенович був нагороджений Трудового Червоного Прапора «За видатні заслуги в галузі літератури».
Першого квітня 1939 року року Антон Семенович Макаренко поїхав з переробленим сценарієм до Москви, на кінофабрику. У поїзді йому раптово стало погано. Через кілька хвилин Макаренко помер. Лікарі констатували раптову смерть від розриву серцевого м'яза [8].
. Педагогічні принципи, ідеї та теорії А.С. Макаренко
А.С. Макаренко розробив струнку педагогічну систему, методологічною основою якої є педагогічна логіка, що трактує педагогіку як «насамперед практично доцільну науку». Такий підхід означає необхідність виявлення закономірного відповідності між цілями, засобами і результатами виховання. Вузловий пункт теорії Макаренко - теза паралельної дії, тобто органічної єдності виховання і життя суспільства, колективу та особистості. При паралельному дії забезпечуються «свобода і самопочуття вихованця», який виступає творцем, а не об'єктом педагогічного впливу. Квінтесенцією методики системи виховання, за Макаренком, є ідея виховного колективу. Суть цієї ідеї полягає в необхідності формування єдиного трудового колективу педагогів та вихованців, життєдіяльність якого служить живильним середовищем для розвитку особистості та індивідуальності. Макаренко, незважаючи на утвердилися в освіті, як і в усьому по країні, в 30-і роки командно-адміністративні методи управління, він протиставив їм педагогіку, гуманістичну по суті, оптимістичну за духом, пройняту вірою в творчі сили і можливості людини. Творчість Макаренко зайшло в суперечність зі сталінською педагогікою, насаждавшей ідею виховання людини-гвинтика в гігантській соціальної машині. Макаренко ж сповідував ідею виховання самостійного і діяльного члена суспільства. Теоретична спадщина і досвід Макаренко придбали всесвітнє визнання. Він вважав, що робота вихователя найважча, «можливо, найвідповідальніша і вимагає від особистості не тільки найбільшої напруги, а й великих сил, великих здібностей» [10].
. 1 Педагогічна мета в розумінні А.С. Макаренко
Макаренко вважав, що провідним компонентом у вихованні виступає педагогічна мета. Мета як непорушний закон обумовлює зміст виховного процесса, його методи, засоби, результати. Мета зумовлює вимоги до вихованцю, і до вихователя, і до інших суб'єктів педагогічного процесу, до всіх умов виховання [3; 31].
Тому мета виховного процесу, вказує Макаренко, повинна завжди ясно відчуватися виховної організацією і кожним вихователем як обов'язкова, і до неї «ми повинні прагнути в прямому і енергійному дії». Виховна робота повинна бути, насамперед, доцільною. Ми не можемо допустити ніякого засобу, - говорив Макаренко, - яке не вело б до поставленої нами мети ». Таким чином, педагог, міркує Макаренко, повинен завжди мати мету в кожному своєму дії, добре уявляти результат своєї роботи і створювати всі умови для досягнення цього результату.
Між окремими компонентами виховання, його метою, засобами і умовами існують дуже тісні складні різноманітні опосередковані зв'язки. Тому використання того чи іншого засобу виховання повинно постійно ставитися у залежність від загальних умов, рівня розвитку колективу, особливостей особистості вихованця, підготовленості вихователя та інших обставин. Макаренко стверджував, що ніяка система виховних засобів не може бути рекомендована як постійна, бо змінюється сама дитина, вступаючи в нові стадії особистісного розвитку, змінюються умови його життя і діяльності, змінюється наша країна, її вимоги до підростаючому поколінню. Тому система педагогічних засобів повинна бути поставлена ??вчителем, вихователем ...
