ими порушеннями прийти в школу лише з фонетично чистої промовою, граматично правильної, лексично розгорнутої, але і вміє читати.
Звичка читання формується в дитини тільки після оволодіння злиттям звуків мови в склади і слова. На думку відомого психолога Д.Б.Ельконіна, «читання - є відтворення звукової форми слова з його графічної (буквеної моделі)».
К.Д.Ушинский зазначав, що «свідомо читати і писати може тільки той, хто зрозумів звуко-складовий будова слова».
Тобто ми хочемо, щоб дитина засвоїла письмову мову (читання і письмо) швидко, легко, і навіть уникнув багатьох помилок, слід навчити його звуковому АНАЛІЗУ і синтезу.
У свою чергу звуковий аналіз і синтез повинні базуватися на усталеному фонематическом сприйнятті кожного звуку рідної мови. Фонематичним сприйняттям або фонематичним слухом, що за даними багатьох сучасних дослідників одне і теж, прийнято називати здатність сприймати і розрізняти звуки мови (фонеми).
Ця здатність формується у дітей поступово, в процесі природного розвитку. Дитина починає реагувати на будь-які звуки з 2-4 тижні від моменту народження, в7-11 місяців відгукується слово, але його інтонаційну бік, а не на предметне значення. Це так званий період дофонемного розвитку мови.
До кінця першого року життя (за даними Н.Х.Швачкина) слово вперше починає служити знаряддям спілкування, набуває характеру мовного кошти, і дитина починає реагувати на його звукову оболонку (фонеми, що входять до його складу).
Далі фонематическое розвиток відбувається бурхливо, постійно випереджаючи артикуляційні можливості дитини, що стає основою вдосконалення вимови (А.Н.Гвоздев). Н.Х.Швачкин зазначає, що вже до кінця другого року життя (при розумінні мови) дитина користується фонематичним сприйняттям всіх звуків рідної мови.
Недосконале фонематичні сприйняття, з одного боку, негативно впливає на становлення дитячого звуковимови, з іншого - гальмує, ускладнює формування навичок звукового аналізу, без яких повноцінне читання і письмо неможливі.
Формування правильної вимови залежить від здатності дитини до аналізу і синтезу мовних звуків, тобто від певного рівня розвитку фонематичного слуху, забезпечує сприйняття фонем даної мови.
Фонематическое сприйняття звуків мови відбувається в ході взаємодії що у кору слухових і кінестетичних подразнень. Поступово ці роздратування диференціюються, і стає можливим виокремлення окремих фонем. При цьому велику роль відіграють первинні форми аналітико-синтетичної діяльності, завдяки яким дитина узагальнює ознаки одних фонем і відрізняє їх від інших.
З допомогою аналітико-синтетичної діяльності відбувається порівняння дитиною своєї недосконалої промови з промовою старших процес формування звуковимови. Недостатність аналізу та синтезу позначається на розвитку вимови в цілому. Однак, якщо наявності первинного фонематичного слуху достатньо для повсякденного спілкування, то його недостатньо для оволодіння читанням і письмом. А.Н.Гвоздев, В.И.Бельтюков, Н.Х.Швачкин, Г.М.Ляміна довели, що необхідно розвиток вищих форм фонематичного слуху, за яких діти могли б ділити слова на складові їх звуки, встановлювати порядок звуків у слові, тобто проводити аналіз звукової структури слова.
Д.Б.Ельконін назвав ці спеціальні дії з аналізу звуковий структури слів фонематичним сприйняттям. У зв'язку з навчанням грамоті ці дії формуються в процесі спеціального навчання, при якому дітей навчають засобам звукового аналізу. Розвиток фонематичного слуху і фонематичного сприйняття має значення для оволодіння навичками читання і письма.
Готовність до навчання грамоті залежить від достатньому рівні розвитку аналітико-синтетичної діяльності дитини, тобто умінь аналізу, порівняння, синтезу та узагальнення мовного матеріалу.
Звукове аналіз на відміну фонематичного сприйняття (нормального мовленнєвому розвитку) вимагає планомірного спеціального навчання. Подвергаемая звуковому аналізу мову з кошти спілкування перетворюється на об'єкт пізнання.
А.Н.Гвоздев зазначає, що «хоча дитина помічає різницю в окремих звуках, але розкладання слів на звуки їм самостійно не проводитися». І дійсно, самостійно виділити останній звук в слові, кілька голосних звуків одночасно, встановити позицію заданого звуку або кількість складів навряд чи доступно маляті без допомоги дорослих. І дуже важливо, щоб ця допомога була кваліфікованої, обгрунтованою, своєчасної.
Д.Б.Ельконін визначає фонематичні сприйняття як «слухання окремих звуків у слові і вміння проводити аналіз звукової форми слів при внутрішньому їх проказуванні.» Він також вказує: «Під звуковим аналізом розуміється:
) ви...
