значення порядку складів і звуків у слові,
) встановлення розрізняльної ролі звуку,
) виділення якісних основних характеристик звуку. »
Фонематическое сприйняття - перша сходинка в поступальному русі до оволодіння грамотою, звуковий аналіз - друга. Ще один фактор: фонематичні сприйняття формується в період від року до чотирьох років, звуковий аналіз - на більш пізньому віці. І нарешті фонематичні сприйняття - здатність розрізнити особливості та порядок звуків, щоб відтворити їх усно, звуковий аналіз - здатність розрізнити те саме, щоб відтворити звуки в письмовій формі.
Позначимо зазначені відмітні чинники чином (у порядку їх опису): Дидактичний, порядковий, вікової, змістовний.
Зупинимося докладніше на зв'язку фонематичного сприйняття й вимови.
За даними Р.Е.Левиной, Р.М.Боскис, Н.Х.Швачкина, в період від одного року до чотирьох років розвиток фонематичного сприйняття відбувається паралельно з заволодінням произносительной боку речи.
А.Н.Гвоздев і Н.І.Красногорскій відзначають, що особливістю передачі звуків в початковий період їх засвоєння є нестійкість артикуляції і вимови. Але слухового контролю руховий образ звуку співвідноситься, з одного боку, з вимовою дорослого (зі зразком), а з іншого - зі своїм вимовою. Розрізнення цих двох образів і в основі удосконалювання артикуляції і вимови звуків дитиною.
Правильне вимова виникає тільки тоді, коли аба образу збігаються (Д.Б.Ельконін).
Р. Є. Левіна зауважує, що акт вимови гаразд слід розглядати як завершення акустичного процесу, спрямованого на виділення відповідного звуку і його відмінності серед інших.
У поступальному розвитку фонематичного сприйняття дитина починає зі слуховий диференціювання далеких звуків (наприклад, голосних -Згідно), потім переходить до розрізнення найтонших нюансів звуків (дзвінких - глухих або м'яких - твердих приголосних). Подібність артикуляції останніх спонукає дитини «загострити» слухове сприйняття і «керуватися слухом і тільки слухом». Отже, дитина починає з акустичною диференціювання звуків, потім включається артикуляція і, нарешті, процес диференціювання приголосних завершується акустичним розрізненням (Д. Б. Ельконін, Н.Х.Швачкин, С.Н.Ржевкін).
Одночасно з розвитком фонематичного сприйняття відбувається інтенсивний розвиток словника оволодіння вимовою. Уточнимо, що чіткі фонематичні уявлення звуці можливі тільки при правильному його проголошенні. За даними С.Бернштейна, «безумовно, правильно ми чуємо тільки ті звуки, які вміємо правильно вимовляти».
Тільки при чіткому, правильну вимову, можливо, забезпечити однозначну зв'язок між звуком і відповідною буквою. Заучування букв, коли їх назви відтворюються неправильно, сприяє закріпленню у дитини існуючих дефектів мовлення, а також гальмує засвоєння їм письмовій речи.
Необхідними передумовами для навчання грамоті дошкільника є: сформований фонематичні сприйняття, правильна вимова всіх звуків рідної мови, а так само наявність елементарних навичок звукового аналізу. Підкреслимо, що всі названі процеси взаємопов'язані і взаємозумовлені. При читанні у дітей, заняття з якими велися без урахування зазначених факторів, найбільш типові такі ошибки:
труднощі злиття звуків в склади і слова;
взаємні заміни фонетично або артикуляційно близьких приголосних
звуків (свистячих - шиплячих, твердих - м'яких, дзвінких - глухих)
побуквенное читання (Р, И, Б, А)
спотворення складової структури слів;
занадто повільний темп читання;
порушення розуміння прочитаного.
До типових недоліків листа в дітей относятся:
заміни букв, що вказують на незакінченість процесу диференціювань відповідних звуків, близьких за акустичними або артикуляційних ознаками;
пропуски голосних;
пропуски згодних у тому збігу;
злиття слів на листі;
роздільне написання частин одного слова;
пропуски, нарощення чи перестановки складів;
орфографічні помилки.
Відомо, що вторинні відхилення легше попередити, ніж виправити вже сформовані порушення. Тому проф. Левиной Р.Е. був, висунутий принцип запобіжного підходу до дітей дошкільного віку. Цей принцип знайшов свою реалізацію у відкритті логопедичних груп. Завдання корекційного навчання включають в себе не тільки виправлення первинного дефекту, але й обов'язкову підготовку дітей до навчання в школі, тобто засвоєння елементів грамоти....
