ьною, моральної та психологічної цінністю.
Студент (від лат. studens, рід. падіж studentis - ретельно працюючий, займається), учень вищого, у деяких країнах і середнього навчального закладу. У Стародавньому Римі і в середні віки студентами називали будь-яких осіб, зайнятих процесом пізнання. З організацією в 12 столітті університетів термін «студент» став вживатися для позначення учнів (спочатку і викладають) у них осіб; після введення учених звань для викладачів (магістр, професор та ін.) - тільки учнів.
Аналіз соціальної структури студентів педагогічного інституту важливий в аспекті соціальної справедливості, т. к. показує доступність вищої освіти для різних верств суспільства, т. е. з погляду «вирівнювання шансів для всіх. Важливою є можливість проходження навчання на бюджетній основі для слабо захищених верств населення, таких як сироти, студенти з малозабезпечених сімей.
Спільність цілей в отриманні вищої освіти, єдиний характер цінностей праці - навчання, спосіб життя, активну участь у громадських справах ВУЗу сприяє виробленню у студентства згуртованості. Це проявляється в різноманітті форм колективістської діяльності студентів.
Іншою важливою особливістю є те, що активна взаємодія з різними соціальними утвореннями суспільства, а також специфіка навчання у ВУЗі призводять студентство до великої можливості спілкування. Тому досить висока інтенсивність спілкування - це специфічна риса студентства.
Значущою рисою студентства є також напружений пошук сенсу життя, прагнення до нових ідей і прогресивним перетворенням у суспільстві. Ці прагнення є позитивним чинником. Однак у силу недостатності життєвого досвіду, поверхні в оцінці ряду явищ життя, деякі студенти від справедливої ??критики недоліків можуть переходити до бездумного критицизму.
Професійні плани у студентів виникають під впливом різних засобів впливу - думки батьків, вчителів, друзів, книг, передач і т. д.
З іншого боку, масове прагнення до вищої освіти призводить до того, що власні можливості, схильності і здібності оцінюються часом не відповідно до обраною професією, а за принципом «аби з дипломом». І де вже тут думати про те, щоб обрана професія відповідала твоїм нахилам і здібностям, коли головним і визначальним стає принцип: «Не важливо, в який ВНЗ надходити, аби вчинити» [20, с.119].
Прагнення студентів до ВНЗ, супроводжується настільки високим конкурсом, що він негайно виявляє все огріхи в викладанні, особливо у сільській школі.
Безсумнівно, що успіх роботи ВНЗ з підготовки висококваліфікованих фахівців в чому залежить від якісного набору поповнення студентів. Проте слід враховувати, що у прийнятого до ВНЗ студента багато розчарування виникають в результаті його недостатньої поінформованості про майбутню спеціальність, характері діяльності, необхідних здібностях і уміннях, соціальних і психологічних вимогах, пропонованих фахівця.
Для студентів роки навчання - один з найважливіших періодів їхнього життя. Це час отримання освіти, придбання професійної кваліфікації, етап узгодження своїх бажань, можливостей, орієнтацій з умовами та вимогами з боку суспільства. Вони, зокрема, виражаються в наборі професій, спеціальностей і посад, які не завжди досить добре відомі випускникові школи, абітурієнту, студенту.
Підводячи підсумки, можна сказати наступне: по-перше, зміни в портреті студентства за соціальним походженням і за рівнем життя (а вони досить тісно пов'язані) вказують на наростання диференціації, неоднорідності, відмінностей у студентської масі. Поступово пріоритет у формуванні студентства переходить до верствам, більш адаптованим до економічних реалій нашого суспільства. Якщо цей процес буде розвиватися і далі, то доступ найбідніших верств до вищої освіти, виявиться сильно утруднений. По-друге, стабілізація відтворення студентів показує, що інтерес до вищої освіти зберігся, що також знайшло відображення в «підйомі» його цінності в ієрархії інструментальних цінностей студентів.
Професійне самовизначення ґрунтується на системі життєвих сенсів, які визначає для себе людина і які впливають на його діяльність і життєву ситуацію [14, с. 214].
.2 Змістовні характеристики ціннісних орієнтацій в структурі особистості та її розвитку
Ціннісні орієнтації особистості, як і будь-яке інше багатозначне міждисциплінарний науковий поняття, по-різному інтерпретуються в творах різних авторів. У ряді досліджень поняття «ціннісні орієнтації особистості» по суті збігається з термінами, що характеризують мотиваційно-потребностную небудь смислове сферу. Так, А. Маслоу фактично не розділяє поняття «цінності», «потреби» і «мотиви», В. Франкл - «цінності» і «особис...
