в соціальних ролях і міжособистісних відносинах.
Стосовно учбової діяльності слід виділити два види дій:
дію смислообразованія, т. е. встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом, іншими словами, між результатом вчення, і тим, що спонукає діяльність, заради чого вона здійснюється. Учень повинен задаватися питанням про те, яке значення, сенс має для мене вчення, досліджуваний предмет, матеріал, і вміти знаходити відповідь на нього;
дію морально-етичного оцінювання засвоюваного змісту, виходячи з соціальних та особистісних цінностей, що забезпечує особистісний моральний вибір.
Особистісні дії дозволяють зробити вчення осмисленим, забезпечують учневі значимість вирішення навчальних завдань, пов'язуючи їх з реальними життєвими цілями і ситуаціями. Дозволяють виробити свою життєву позицію відносно світу, оточуючих людей, самого себе і свого майбутнього.
Регулятивні дії забезпечують організацію учнями своєї навчальної діяльності. До них відносяться:
цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно учням, і того, що ще невідомо;
планування - визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану і послідовності дій;
прогнозування - передбачення результату і рівня засвоєння, його тимчасових характеристик;
контроль у формі звірення способу дії і його результату із заданим еталоном з метою виявлення відхилень і відмінностей від еталона;
корекція - внесення необхідних доповнень і коректив у план і спосіб дії у разі розбіжності еталона, реальної дії і його продукту;
оцінка - виділення та усвідомлення учням того, що вже засвоєно і що ще підлягає засвоєнню, усвідомлення якості та рівня засвоєння.
вольова саморегуляція як здатність до мобілізації сил і енергії; здатність до вольового зусилля - до вибору в ситуації мотиваційного конфлікту і до подолання перешкод.
Пізнавальні універсальні навчальні дії включають в себе:
загальнонавчальних,
логічні,
дії постановки та вирішення проблем.
Загальнонавчальні універсальні дії:
самостійне виділення і формулювання пізнавальної мети;
пошук і виділення необхідної інформації; застосування методів інформаційного пошуку, в тому числі за допомогою комп'ютерних засобів;
структурування знань;
усвідомлене і довільне побудова мовного висловлювання в усній і письмовій формі;
вибір найбільш ефективних способів вирішення завдань в залежності від конкретних умов;
рефлексія способів та умов дії, контроль і оцінка процесу і результатів діяльності;
постановка і формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого та пошукового характеру.
Особливу групу загальнонавчальних універсальних дій складають знаково-символічні дії:
моделювання - перетворення об'єкта з чуттєвої форми в модель, де виділені істотні характеристики об'єкта (просторово-графічна або знаково-символічна);
перетворення моделі з метою виявлення загальних законів, що визначають дану предметну область.
Універсальні логічні дії включають в себе:
аналіз об'єктів з метою виділення ознак (істотних, несуттєвих)
синтез як складання цілого з частин, у тому числі самостійно добудовуючи, заповнюючи відсутні компоненти;
вибір підстав і критеріїв для порівняння, сериации, класифікації об'єктів;
підведення під поняття, виведення наслідків;
встановлення причинно-наслідкових зв'язків,
побудова логічної ланцюга міркувань,
доказ;
висунення гіпотез та їх обгрунтування.
Постановка і вирішення проблем це:
формулювання проблеми;
самостійне створення способів вирішення проблем творчого та пошукового характеру.
Комунікативні універсальні дії забезпечують соціальну компетентність і врахування позиції інших людей, партнера по спілкуванню або діяльності, вміння слухати і вступати в діалог, брати участь у колективному обговоренні проблем, інтегруватися в групу однолітків і будувати продуктивну взаємодію і співпрацю зі однолітками і дорослими.
Види ко...
