align="justify">
Мета дослідження - теоретично обгрунтувати використання пізнавальних ігор як засобу розвитку логічного мислення, визначити психолого-педагогічні вимоги, що дозволяють дошкільнятам послідовно опановувати елементами структури логічного мислення із забезпеченням їх цілісного функціонування.
Гіпотеза дослідження: так як логічне мислення в дошкільному віці переважно проявляється через окремі структурні компоненти, то їх цілісний розвиток можливо за допомогою пізнавальних ігор за умови дотримання психолого-педагогічних вимог, що забезпечують одночасне вплив на емоційну, когнітивну, мотиваційну сфери дитини шляхом вирішення системи логічних завдань: оволодіння окремими ознаками предметів; проникнення всередину предметної структури; об'єднання сприймаються ознак предметів; словесний аналіз ознак об'єкта; групування об'єктів на основі наочно запропонованих знаків.
Завдання дослідження:
1. Конкретизувати наукове уявлення про структуру логічного мислення дошкільнят.
. Визначити особливості прояву і розвитку логічного мислення в дошкільному віці.
. Розробити та апробувати систему пізнавальних ігор, сприяють розвитку у дошкільнят логічного мислення як структури взаємопов'язаних компонентів.
4. Розробити практичні рекомендації.
Методи дослідження:
- оглядово-аналітичний
математико-статистичний
спостереження і бесіда
тестування.
Експериментальною базою дослідження були дошкільний навчальний заклад комбінованого виду №433 міста Челябінська. Загальна чисельність дітей склала 81 осіб, з них 36 дівчаток і 45 хлопчиків. У дослідженні брали участь 10 педагогів вихователів, методист і старший вихователь.
1. Теоретичні підходи до розуміння і розвитку логічного мислення дошкільнят
.1 Характеристика основних понять, що становлять зміст логічного мислення
логічний дошкільний мислення
Головною метою системи освіти є підготовка підростаючого покоління до активного життя в умовах постійно мінливого соціуму. І, оскільки розвиток сучасного суспільства носить перманентний і динамічний характер, остільки ключовим завданням освітнього процесу є передача дітям таких знань і виховання таких якостей, які дозволили б їм успішно адаптуватися до подібних змін. Пошук ефективних дидактичних засобів розвитку логічного мислення дошкільнят є невід'ємною частиною даної задачі.
Для вирішення цієї проблеми на всіх рівнях дослідження (від соціально-логічного до методичного) необхідна єдина концептуальна основа, чітко позначені вихідні позиції. Перш за все слід визначити, що таке логічне мислення, яке місце воно займає в мисленні взагалі, яка його специфіка.
Означення проблемою займалися представники різних напрямів людської думки такі як Сократ, Аристотель, Декарт, Гегель, М. Берцфаі, М. Монтессорі, Ж. Піаже, П.П. Блонський, Л.С. Виготський, П.Я. Гальперін, В.В. Давидов, А.В. Запорожець, Г.С. Костюк, О.М. Леонтьєв, А.Р. Лурія, А.І. Мещеряков, Н.А. Менчинская, Д.Б. Ельконін, Н.Н. Семенов, Б.М. Кедрів, Н.В. Григорян, Л.М. Фрідман, Н.А. Подгорецька та ін.
Мислення є вищим пізнавальним процесом. Воно являє собою форму творчого відображення людиною дійсності, що породжує такий результат, якого в самій дійсності або у суб'єкта на даний момент часу не існує. «Мислення людини ... також можна розуміти як творче перетворення наявних у пам'яті уявлень і образів. Відмінність мислення від інших психологічних процесів пізнання полягає в тому, що воно завжди пов'язане з активним зміною умов, в яких людина знаходиться. У процесі мислення проводиться цілеспрямоване і доцільне перетворення дійсності. Мислення - це особливого роду розумова і практична діяльність, передбачає систему включених в неї дій та операцій перетворюючого і пізнавального (орієнтовно - дослідницького) характеру.
Мислення вивчається рядом наук, в числі яких можна назвати філософію (теорію пізнання, гносеологію), логіку, психологію, педагогіку, кібернетику, лінгвістику, фізіологію вищої нервової діяльності. Кожна з цих наук виділяє в мисленні певний аспект в якості власного предмета вивчення. Так, саме філософія синтезує в собі в найбільш загальному вигляді знання і моральність людей, народів, усього людства. Психологічні ж теорії мислення є найбільш конструктивними, оскільки всі вони безпосередньо адресовані школі. До речі, в цих теоріях зазвичай і суміщаються філософський, логічний, власне психологічний та інші аспекти аналізу мислення. З погляду фі...
