жуваний потребами спільної діяльності. p> Спілкування включає в себе обмін інформацією між учасниками спільної діяльності, який може бути охарактеризований як комунікативна сторона спілкування . Спілкуючись, люди звертаються до мови, одному з найважливіших засобів спілкування.
Друга сторона спілкування - взаємодія спілкуються - обмін в процесі мови не тільки словами, а й діями, вчинками. p> Третя сторона спілкування передбачає сприйняття спілкуються один одного . Дуже важливо, наприклад, сприймає жоден з партнерів по спілкуванню іншого як вартого довіри, розумного, тямущого, підготовленого або ж заздалегідь припускає, що той нічого не зрозуміє і не з чим повідомленими йому не розбереться.
Таким чином, в єдиному процесі спілкування можна умовно виділити три сторони : комунікативну , інтерактивну і перцептивную . p> Знання закономірностей спілкування і розвиток навичок і здібностей спілкування особливо важливі для педагога, професійне завдання якого може бути успішно вирішена тільки в тому випадку, якщо йому вдасться продуктивно включити учнів у спільну з ним діяльність, налагодити взаємодію та взаєморозуміння, що відповідає цілям і завданням виховання, тобто здійснювати повноцінне педагогічне спілкування .
Дидактичні та власне виховні завдання діяльності педагога неможливо досить плідно реалізувати без організації продуктивного процесу спілкування викладача та учнівського колективу.
Спілкування в діяльності педагога, таким чином, виступає:
перше , як засіб вирішення власне навчальних завдань.
друге , як система соціально-психологічного забезпечення виховного процесу.
третє , як спосіб організації певної системи взаємин викладачів і учнів, які обумовлюють успішність виховання і навчання.
четверте , як процес, поза яким неможливе виховання індивідуальності школяра.
Під педагогічним спілкуванням розуміється система, прийоми і навички взаємодії педагога і учнівського колективу, змістом якого є обмін інформацією, надання навчально-виховного впливу та організації взаєморозуміння. Педагог - ініціатор цього процесу, організовує його і управляє ім.
Педагогічне спілкування, з одного боку, створює емоційний фон навчально-виховного процесу, а з іншого - є його безпосередній змістовною характеристикою. br/>
1.2 Функції спілкування
Спілкування - це поліфункціональний феномен. p> Існує кілька класифікацій його функцій .
Б.Ф. Ломовим виділені три функції:
- інформаційно-комунікативна;
- регуляційних-комунікативна;
- афективно-комунікативна.
Перша полягає в передачі інформації. Вона передбачає наявність взаємодіючих суб'єктів, один з яких передає інформацію, а інший її отримує.
Друга функція відноситься до регуляції поведінки. Людина в процесі спілкування регулює не тільки свою власну поведінку, але і поведінку інших людей, а також відчуває впливу з їхнього боку. Дана функція в основному реалізується у взаємній підстроюванні дій партнерів. З цією функцією пов'язані також явища, як наслідування, навіювання і переконання. p> Третя функція відноситься до емоційної сфери людини. Людські емоції виникають і розвиваються в умовах спілкування. Спілкуванням може визначатися рівень емоційної напруженості та емоційної розрядки. Найчастіше сама потреба у спілкуванні у людини може виникнути в зв'язку з необхідністю змінити свій емоційний стан. У процесі спілкування відбувається зміна модальності інтенсивності емоційних станів, взаємне їх посилення або ослаблення, зближення станів партнерів або їх поляризація. p> Виділяються також такі функції, як:
- пізнання людьми один одного;
- організація спільної діяльності і управління нею;
- формування і розвиток міжособистісних відносин.
А.А. Брудно виділяється : p> - інструментальна функція спілкування (необхідна для обміну інформацією в процесі управління та спільної праці);
- Синдикативні (Забезпечує згуртованість груп);
- трансляційна (Необхідна для навчання) і самовираження. p> За мети спілкування виділяються наступні функції:
В· контактна (передбачається встановлення контакту як стану готовності до підтримання взаємозв'язку, до прийому і передачі повідомлення);
В· інформаційна (обмін повідомленнями, думками, рішеннями);
В· спонукальна (стимуляція активності партнера на виконання будь-яких дій);
В· координаційна (взаємне орієнтування ісогласованіе дій у рамках спільної діяльності);
В· розуміння (розуміння змісту повідомлення, а також переживань і станів партнера);
В· емотивна (збудження в партнері потрібних емоційних переживань, зміна влас...
