нка визначається як психологічна і фізична манера поводитися, з урахуванням стандартів, встановлених в соціальній групі, до якої належить індивід.
У зв'язку з цим порушення поведінки розглядаються як повторювані стійкі дії чи вчинки, що включають головним чином агресивність деструктивної спрямованості з картиною глибоко поширилася дезадаптації поведінки, яке виявляється або в нехтуванні прав інших людей, або в порушенні характерних для даного віку соціальних норм чи правил.
З точки зору соціальної спрямованості розрізняють:
социализированное антигромадську поведінку, властиве дітям, які не мають яскраво виражених психічних розладів і легко адаптується до різних соціальних умов через низький морально-вольового рівня регуляції поведінки;
і несоциалізірованним агресивна поведінка, що спостерігається у дітей з негативним емоційним станом, який є реакцією дитини на напружену, стресову ситуацію чи психічну травму, або являють собою наслідок невдалого дозволу якихось особистих проблем або труднощів (15).
Звернемося до проблеми дитячої дезадаптації в старшому дошкільному віці. Визначення сутності, основних напрямків принципів психолого-педагогічної роботи з дезадаптивною дітьми в умовах дошкільних освітніх установ вимагає проведення аналізу феномена дитячої дезадаптації в цілому. Звернення до робіт вітчизняних зарубіжних авторів показує, що позначене явище представляється як складне і багатогранне. Досить сказати, що в науці не існує єдиного пояснення і єдиної класифікації сутнісних характеристик, ознак, показників, факторів виникнення і розвитку стану дезадаптації у дітей та підлітків. [24, с.247]
У спеціальній літературі вживають два терміни, що позначають однакові (або, принаймні, близькі) за своєю суттю явища: термін «дізадаптаціі» і «дезадаптація».
Приставка «диз» (латинського походження) або «дис» (грецького) означає «утруднення, порушення, розлад, дисбаланс». Поетомутермін «дізадаптаціі» означає розлад, в тій чи іншій мірі порушення здатності адаптивної системи адекватно реагувати, пристосовуватися, мати шанс до відновлення адаптації. У свою чергу, французька приставка «дез» позначає втрату, відділення, видалення, руйнування, відсутність чого-небудь.
Тому, на думку ряду дослідників, дезадаптація означає певні стійкі труднощі, що виникають в особистості в будь-якої соціальної середовищі (зокрема у школяра в умовах шкільного навчання) (Л.М. Винокуров) [5].
Тим часом, в силу безсумнівною близькості позначених термінів у науковому побуті більш традиційним є вживання терміну «дезадаптація». Дане поняття за своїми функціонально-смисловим характеристикам є антиподом поняттю «адаптація». У контексті концепції діяльності А.Н. Леонтьєва, адаптація особистості розуміється як активне засвоєння особистістю соціального досвіду, оволодіння навичками спілкування, соціальними ролями [12; 13]. В цілому, на думку більшості авторів, соціально-психологічна адаптація являє собою процес, який сприяє успішній соціалізації, розвитку особистості та її відповідному вихованню [5].
Розглядаючи феномен дитячої дезадаптації необхідно визначити коло явищ психолого-педагогічного характеру, в тій чи іншій мірі пов'язаних з дезадаптивною розвитком і поведінкою дітей.
Даючи загальну характеристику дитячої дезадаптації, С.А. Беличева відзначає безсумнівну зв'язок цього явища з явищем трудновоспитуемости і педагогічної занедбаності. Так, дослідник пише: «В умовах сімейного, суспільного виховання ті чи інші форми дитячої дезадаптації сприймаються педагогами та батьками як« трудновоспитуемость ». Трудновоспитуемость припускає опір дитини цілеспрямованому педагогічному впливу, викликане різними причинами, включаючи педагогічні прорахунки вихователів, батьків, дефекти психічного і соціального розвитку, особливості характеру темпераменту, інші особистісні характеристики вихованців, що ускладнюють їх соціальну адаптацію, засвоєння освітніх програм і соціальних ролей [3]. У цьому плані під дезадаптацією дітей розуміють результат внутрішньої чи зовнішньої (іноді комплексної) дезгармонізації взаємодії особистості із самою собою і суспільством, що виявляється у внутрішньому дискомфорті, порушеннях діяльності, поведінки та взаємовідносин особистості дитини [4].
Як вважає Л.С. Іванова, одним з провідних факторів і проявів дезадаптивного стану дитини в дошкільному віці є неблагополуччя в його емоційно-особистісній сфері. Поява симптомів позначеного неблагополуччя (тривоги, страхи) у дошкільнят свідчать, на думку автора, про наявність в тій чи іншій мірі виражених порушень адаптації, де емоційне неблагополуччя грає роль передумови, початковій стадії виникнення дезадаптації, будучи при цьому її нульовим рівнем (преддезадаптаціей). При ц...
