ьому Л.С. Іванова вважає, що основним психологічним показником неблагополуччя особистісного розвитку дитини є дитяча тривожність.
На думку Л.Н. Винокурова, в «группуріска» в контексті можливої ??дезадаптації входять діти зі зниженим рівнем загального здоров'я, зростанням випадків вегетосудинної дистонії, проявом симптомів психічної дезадаптації у вигляді невротичних реакцій і невротичних розладів, що виникають в ситуаціях психоемоційного стресу [6].
О.М. Екелова-Багалій виділяє три групи причин дитячої дезадаптації:
психологічні фактори, до яких відносяться інтелектуальні особистісні особливості дитини: низький рівень інтелекту, неадекватний рівень домагань, гіперактивність, слабкість вольових процесів, відсутність пізнавальних інтересів, несформованість відповідної мотивації;
мікросоціальні фактори, до яких можна віднести несприятливі сімейно-побутові умови, конфліктні ситуації серед однолітків в умовах освітнього закладу;
біологічні фактори; одним з провідних факторів такого роду є біологічно обумовлена ??недостатність мозку (як вроджена, у тому числі спадкова, так і придбана резидуально-органічна патологія) [5].
В.Е. Каган класифікував причинні фактори шкільної дезадаптації (молодший шкільний вік), які можуть бути інтерпретовані в контексті старшого дошкільного віку:
розуміння дитячої дезадаптації як дідактогеніі, коли психотравмирующим фактором визнається процес навчання в плані інформаційного перевантаження мозку. При цьому найбільш дідактогеніі вразливими є діти з порушеннями в системі аналізаторів, фізичними дефектами, наравномерностью і асинхронність розвитку і ті, чиї інтелектуальні можливості наближаються до граніценорми;
розуміння дитячої дезадаптації в якості слідства дідаскалогеній, тобто психічних розладів, викликаних неправильною поведінкою педагога;
бачення основної причини дитячої дезадаптації під вродженої або конституціональної уразливості центральної нервової системи дитини;
уявлення про шкільної дезадаптації як про результат порушень сімейних стосунків [10].
На думку Є.Б. Беззубово, існує два види дезадаптації особистості дитини встарший дошкільному і молодшому шкільному віці: «пізнавальний» і «особистісний».
Пізнавальний вид характеризується переважно порушенням власне навченості. Таке порушення є наслідком впливу двох груп факторів: порушенням інтелекту і його передумов (уваги, пам'яті, працездатності); порушенням «шкільних навичок» (моторики, рахунку, читання, мови). Особистісний вид дезадаптації характеризується порушенням процесів соціалізації, які проявляються в обмеженні кола доступних форм міжособистісного спілкування [2] .Дезадаптація дітей в умовах дошкільного закладу обумовлює їх подальше шкільне дезадаптацію.
1.2 Класифікації та види порушень поведінки дітей дошкільного віку
Схожу класифікацію порушень поведінки пропонує В.Т. Кондрашенко, визначаючи їх як відхилення від норми зовні можна побачити дій (вчинків), в яких реалізується внутрішнє спонукання людини, що виявляються як у практичних діях (реальне порушення поведінки), так і у висловлюваннях, судженнях (вербальне порушення поведінки).
Для визначення ступеня тяжкості наявного у дитини розлади М. Раттер пропонує наступні критерії оцінки можливого відхилення в будь-якому поведінці:
. Нормативи, відповідні віковим особливостям та статевої приналежності дитини. Деякі особливості поведінки є нормальним тільки для дітей певного віку. Що стосується питань, пов'язаних зі статевими відмінностями, то навіть у пізньому дитинстві поведінку хлопчиків і дівчаток в чому збігається, і це нормально.
. Тривалість збереження розлади. У дітей досить часто відзначаються різні страхи, напади, інші розлади. Однак випадки тривалого збереження цих станів повинні викликати тривогу у дорослих.
. Життєві обставини. Тимчасові коливання в поведінці та емоційному стані дітей - явище звичайне і нормальне, так як розвиток ніколи не відбувається гладко, а тимчасовий регрес зустрічається досить часто. Всі ці коливання в одних умовах відбуваються частіше, ніж в інших, тому важливо брати до уваги обставини життя дитини.
. Соціокультурне оточення. Диференціація нормального і аномального поведінки не може бути абсолютною. Поведінка дитини має оцінюватися нормами його безпосередній соціокультурного середовища. Культурні відмінності, які існують у суспільстві, значно впливають на варіативність в цілому нормальної поведінки.
. Ступінь порушення. Окремі симптоми зустрічаються набагато частіше, ніж цілий ряд симптомі...
