атмосфери суспільства, в якому людина живе, від внутрішньої суперечливості суспільної ідеології.
В іншій відомій наукової концепції - концепції Ж. Піаже - у підлітковому віці остаточно формується особистість, будується програма життя. Для створення програми життя необхідний розвиток гіпотетико-дедуктивного, тобто формального мислення. Будуючи план своєї майбутньої життя, підліток приписує собі істотну роль у порятунку людства і організовує свій план життя залежно від подібної мети. З такими планами та програмами підлітки вступають в суспільство дорослих, бажаючи перетворити його. Відчуваючи перешкоди з боку суспільства і залишаючись залежними від нього, підлітки поступово социализируются. Тільки професійна робота сприяє повному подоланню кризи адаптації і вказує на остаточний перехід до дорослого стану.
У віці від 11-12 років і до 14-15 років виникає нова форма егоцентризму. Ж. Піаже назвав її "Наївним ідеалізмом" підлітка, який прагне до перебудови світу. Досягнувши формально-операціонально стадії у розвитку мислення, підліток починає розмірковувати на основі гіпотез і припущень не тільки про те, що є насправді, а й про те, що тільки може бути. Як випливає зі сказаного, увагу Ж. Піаже приваблювала когнітивна сфера у розвитку особистості підлітка.
Дослідження широкого кола проблем з життя сучасних підлітків, які включають в себе самотність, образ Я, дружбу, стосунки до протилежної статі, дитячо-батьківські відносини, участь в широких соціальних групах, показали, що різні проблеми досягають свого піка на різних стадіях підліткового віку. Так, наприклад, за даними Дж. Коулмена, гетеросексуальні відносини викликають максимальне відчуття тривоги в 11 років, страх відкидання групою однолітків найбільш великий у 15-річних, а конфлікти з батьками досягають свого максимуму в 17 років. До часу закінчення школи підлітки демонструють все більшу стурбованість своїм майбутнім. Таким чином, різноманітні зміни в підлітковому віці переживаються не одночасно, що дозволяє підлітку поступово вирішувати різні завдання, що постають перед ним на цьому етапі життєвого шляху. p> Л. С. Виготський зазначав, що всі психічні функції людини на кожному ступені розвитку, в тому числі і в підлітковому віці, діють не безсистемно, що не автоматично і не випадково, а в певній системі, що направляються конкретними, відклалися в особистості прагненнями, потягами та інтересами. Л.С. Виготський вважав, що виникнення інтересів більшою мірою складає зміст соціо-культурного розвитку дитини, ніж його біологічного формування. За словами Л.С. Виготського, механізми поведінки підлітка починають діяти в зовсім іншому внутрішньому і зовнішньому світі, в цьому віці відбувається перетворення потягу в інтерес.
Л.С. Виготський, як і Ж. Піаже, особливу увагу звертав на розвиток мислення в підлітковому віці. Головне в розвитку мислення, по Л.С. Виготському, полягає в оволодінні підлітком процесом утворення понять, що веде до вищої форми інтелектуальної діяльності, до нових способів поведінки. Глибокі, фундаментальні зміни насамперед відбуваються у змісті мислення підлітка (понятійне мислення). З утворенням понять підліток починає краще розуміти і самого себе, свій внутрішній світ. Одночасно з цим його увагу у все більшій мірі починає спрямовуватися на інших людей. Зміни у змісті мислення неминуче веде до зміни його форми. У підлітковому віці формується логічне мислення, яке Л.С. Виготський визначає як "поняття в дії ". Психічні функції в цьому віці являють собою складну ієрархічну систему, де центральною або провідною функцією є функція освіти понять, а всі інші функції інтеллектуалізіруются, перебудовуються під впливом мислення. Мислення в поняттях, по Л.С. Виготському, пов'язане зі свободою і намірів дій. Згідно Л.С. Виготському, істотні зміни відбуваються в підлітковому віці і в розвитку уяви. Під впливом абстрактного мислення уяву іде у сферу фантазії. У підлітковому віці психічні процеси вперше набувають особистий характер. Тепер, підкреслює Л.С. Виготський, "людина сама усвідомлює себе як відоме єдність ". Формування особистості - одне з найостанніших змін в підлітковому віці - Л.С. Виготський пов'язує з розвитком рефлексії і самосвідомості. Рефлексія, в розумінні Л.С. Виготського, - це відображення власних процесів у свідомості підлітка. Розвиток рефлексії у підлітка, писав він, не обмежується тільки внутрішніми змінами самої особистості, у зв'язку з її виникненням для підлітка стає можливим і незмірно більш глибоке і широке розуміння інших людей. Виникнення самосвідомості, по Л.С. Виготському, означає перехід до нового принципу розвитку - до оволодіння внутрішньої регулюванням психічних процесів і поведінки в цілому. Розвиток самосвідомості, як ніяка інша сторона душевного життя, вважав Л.С. Виготський, залежить від культурного змісту середовища. Саме тому особа В»Не є щось постійне, одвічне, само собою зрозуміле, але є історичне освіта, характерне для відомої щаб...
