и дослідження з метою оцінки пам'яті молодших школярів.
Структура роботи обумовлена ??метою та завданнями, тому включає вступ, два розділи, висновок, список літератури і додаток.
1. Теоретичні основи проблеми розвитку пам'яті молодших школярів з порушенням зору
1.1 Підходи до вивчення пам'яті в психолого-педагогічній літературі
Пам'ять, найважливіша характеристика психічного життя. Тому, проблема пам'яті - одна з особливо залучали до себе увагу і найбільш вивчалися проблем психології. Однією з перших психологічних теорій пам'яті, яка не втратила свого наукового значення до теперішнього часу, що зробила перші спроби вивчити пам'ять експериментально, була асоціативна теорія. Вона виникла в XVII столітті, переважне поширення і визнання отримала в Англії та Німеччині.
В основі даної теорії лежить поняття асоціації - зв'язку між певними психічними феноменами, розроблене Г. Еббінгаузом, Г. Мюллером спільно з Ф. Шульманом, А. Пільцепером. Головна задача була спільна для всіх робіт ассоцианистов: добре відоме вивчення умов освіти, ослаблення, взаємодії асоціацій. Пам'ять розуміється як складна система короткочасних і довготривалих більш-менш стійких асоціацій по суміжності, подібно, контрасту, часової і просторової близькості.
На зміну асоціативної теорії наприкінці XIX століття прийшла гештальттеория. Вихідним поняттям і одночасно принципом виступила початкова, цілісна організація первинних елементів - гештальт (структур). Діалектика запам'ятовування і відтворення діє таким чином. Деякий потребностное стан створює у дитини певну установку на запам'ятовування або відтворення. Відповідна установка оживляє в свідомості дітей цілісні структури, на базі яких запам'ятовується або відтворюються матеріал.
Початок вивченню пам'яті як діяльності було покладено роботою французького вченого П. Жане. Він розглядав пам'ять як дія, певним чином формується в процесі соціального, історичного розвитку, орієнтовану на запам'ятовування, переробку та зберігання матеріалу [24, с.127].
У нашій країні ця теорія отримала свій подальший розвиток в теорії походження вищих психічних функцій. Згідно цієї теорії, утворення зв'язків-асоціацій між різними уявленнями, запам'ятовування, зберігання та відтворення матеріалу пояснюється тим, що робить дитина з цим матеріалом в процесі його мнемической обработки. Так, А.А. Смирнов встановив, що дії запам'ятовуються краще, ніж думки, а серед дій, у свою чергу, запам'ятовуються краще ті, які пов'язані з подоланням перешкод, у тому числі і самі ці перешкоди.
А.А. Смирновим були виділені наступні основні прийоми, що сприяють розумінню і осмисленому запам'ятовуванню вправ: використання смислових зв'язків, порівняння, класифікація, систематизація, операції самоконтролю. Серед методичних прийомів, сприяючих розумінню матеріалу, велике місце займають питання, направляючі увагу дітей на головне; методичні завдання, на те, що зображено на картинці і т.д.
Л.С. Виготський, П.П. Блонський, стверджують, що є два різних, несвідомих один до одного виду пам'яті, тобто два пам'яті. Одна пам'ять аналогічна іншим процесам, що відбуваються в тілі, і може розглядатися як функція мозку. У дитини паралельно розвивається і інший вид пам'яті, що представляє собою діяльність духовну. Інші психологи стверджують, що пам'ять не розвивається, а виявляється максимальною на самому початку дитячого розвитку. Треті розкривали, що розвиток пам'яті досягає кульмінаційної точки у віці близько 10 років, а потім починається скочування вниз. Всі ці три точки зору показують, наскільки спрощено ставиться дане питання в зазначених школах. Дані дослідження не дозволили проблеми розвитку пам'яті остаточно [5, c.54].
Пам'ять можна визначити як здатність до отримання, зберігання і відтворення життєвого досвіду. Різноманітні інстинкти, вроджені та набуті механізми поведінки не що інше, як зображений, рухаючись в спадщину або набуття у процесі індивідуального життя досвід. Завдяки своїй пам'яті, її вдосконаленню людина виділився з тваринного світу і досяг тих висот, на яких він зараз перебуває. Та й подальший прогрес людства без постійного поліпшення цієї функції немислимий.
Залежно від способу зберігання матеріалу виділяють миттєву, короткочасну, оперативну, довгострокову і генетичну пам'ять.
Миттєва (иконическая) пам'ять є безпосереднє відбиток образу інформації, сприйнятого органами почуттів. Її тривалість від 0.1 до 0.5 секунд.
Короткочасна пам'ять зберігає протягом короткого проміжку часу (у середньому близько 20 с.) узагальнений образ сприйнятої інформації, її найважливіші елементи. Обсяг короткочасної пам'...
